陳加城

近些年，“算”、“用”結(jié)合的教學(xué)思想慢慢進(jìn)入廣大數(shù)學(xué)教師的視野。下面，筆者就結(jié)合自己的實(shí)踐，結(jié)合新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《多位數(shù)乘一位數(shù)》中“口算乘法”內(nèi)容的教學(xué)，談一談如何在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中實(shí)施“算”、“用”結(jié)合的教學(xué)策略。

一、營(yíng)造氛圍，“算”、“用”結(jié)合教學(xué)的起點(diǎn)

在老版本的數(shù)學(xué)教材中，對(duì)于計(jì)算題內(nèi)容的安排沒(méi)有一定的情境設(shè)置，它不能更好地激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣。所以，在計(jì)算教學(xué)時(shí)，我們要營(yíng)造“用”的氛圍，先讓學(xué)生在“用”的情境中感受到計(jì)算的需要，并以此為起點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生計(jì)算的積極性，讓學(xué)生感受不到計(jì)算的枯燥與無(wú)聊。而新版教材中安排的計(jì)算都帶有一定的情境，都給學(xué)生提供了真實(shí)的生活案例，我們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，要充分利用這些情境圖，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)計(jì)算的氛圍。

比如這一部分內(nèi)容的安排，教材是以一個(gè)游樂(lè)園為背景來(lái)營(yíng)造口算情境的。而現(xiàn)在的學(xué)生，幾乎每年都要去幾次游樂(lè)園，他們對(duì)于其中各種游樂(lè)項(xiàng)目都非常熟悉，所以在教學(xué)時(shí)，我們可以向?qū)W生出示教材中的情境圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在游樂(lè)園中都玩了哪些項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目是多少元一個(gè)人。這樣，學(xué)生的興趣就會(huì)在無(wú)形中被調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生紛紛說(shuō)出游樂(lè)園每個(gè)項(xiàng)目的價(jià)錢(qián)時(shí)，教師轉(zhuǎn)向教材情境圖，問(wèn)學(xué)生：“針對(duì)這一游樂(lè)園情境圖，你能提出哪些用乘法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”由于學(xué)生還沉浸在剛才的激動(dòng)之中，他們的數(shù)學(xué)思維正處于高漲期，這時(shí)候拋出這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)到是教師刻意的安排，都能夠迅速投入到設(shè)計(jì)問(wèn)題當(dāng)中。這時(shí)候，教師再有意識(shí)地從學(xué)生所提出的問(wèn)題中選擇幾個(gè)可以通過(guò)口算來(lái)計(jì)算的乘法算式問(wèn)學(xué)生：“如何來(lái)解決這些問(wèn)題呢？”這樣，學(xué)生的計(jì)算欲望就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，此時(shí)再進(jìn)行“口算乘法”的教學(xué)就在無(wú)痕的過(guò)程中迅速進(jìn)行著。

所以，要把計(jì)算教學(xué)安排在一定的真實(shí)情境中進(jìn)行，這樣一來(lái)可以讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，可以激發(fā)學(xué)生計(jì)算的欲望，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)好計(jì)算的重要性；還有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生更好地思考生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、優(yōu)化算理，“算”、“用”結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)

掌握算理是計(jì)算教學(xué)的重要內(nèi)容，它也是學(xué)生能否正確進(jìn)行計(jì)算，能否最優(yōu)化地進(jìn)行計(jì)算的重要基礎(chǔ)。往往同一道計(jì)算題，可以有不同的計(jì)算方法，但是選擇一個(gè)更好、更簡(jiǎn)捷的計(jì)算方法卻非常重要，它也是優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要途徑之一。在計(jì)算教學(xué)時(shí)，我們不能把目標(biāo)僅僅局限在學(xué)生是否能夠正確計(jì)算，同時(shí)還要考慮學(xué)生的計(jì)算方法是否合理，是否是最優(yōu)化的。而這些都需要學(xué)生能夠掌握每一種方法的算理，只有在學(xué)生明白并優(yōu)化自己算理的情況下，才能讓計(jì)算教學(xué)更好地開(kāi)展，才能讓“算”、“用”結(jié)合的教學(xué)思想落到實(shí)處。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)，教師出示12×3，讓學(xué)生自主思考如何來(lái)解答。有的學(xué)生受上面20×3方法的影響，是用加法來(lái)解答的，12+12+12=36；有的學(xué)生說(shuō)，12可以分成1個(gè)十與1個(gè)2，分別用1個(gè)十與1個(gè)2來(lái)乘以3，然后再把結(jié)果給加起來(lái)，30+6=36；還有的學(xué)生是這樣思考的，12可以換算成4×3，所以12×3=4×3×3=4×9=36……學(xué)生提出的解法各種各樣，這時(shí)候，再讓學(xué)生說(shuō)出每一種算法的算理，讓他們比較這些算理與算法，討論交流哪一種算法更好、更簡(jiǎn)單。這樣，學(xué)生就會(huì)在比較、歸納與辨析過(guò)程中不斷優(yōu)化自己的計(jì)算思路，從而形成一個(gè)正確、簡(jiǎn)單的計(jì)算方法。

所以，在以“算”、“用”結(jié)合的理念來(lái)教學(xué)計(jì)算時(shí)，我們要讓學(xué)生明白算理。在自己的腦海中建立計(jì)算模型，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)優(yōu)化計(jì)算方法。

三、走進(jìn)生活，“算”、“用”結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵

在踐行“算”、“用”結(jié)合的計(jì)算教學(xué)理念時(shí)，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)的計(jì)算方法在生活中的用途，從而增進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)計(jì)算的信心。就比如在學(xué)習(xí)完這一節(jié)內(nèi)容之后，可以安排學(xué)生回家計(jì)算一些簡(jiǎn)單的口算乘法問(wèn)題。這樣，學(xué)生就可以邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用，不但可以更好地鞏固學(xué)生所學(xué)的計(jì)算方法，還可以提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

總之，“算”、“用”結(jié)合是計(jì)算教學(xué)的重要策略之一，我們只有厘清二者之間的關(guān)系，尋找到“算”、“用”結(jié)合的最佳結(jié)合點(diǎn)，在最佳時(shí)機(jī)來(lái)展開(kāi)計(jì)算教學(xué)，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。