嚴亞雄

如果我們真的渴望在大眾中更為廣泛地傳播文明之光，那么，要想達到這一目標，我們必須求助于兒童。

——蒙臺梭利

一種現(xiàn)象——說明什么

每年總有些新畢業(yè)的師范生參加工作，總有些班主任熱情介紹他的治班錦囊：“別對孩子太好，他們會不怕你的，這樣你管理的班級會很亂，要對他們兇一點！”

這樣的班主任“經(jīng)驗豐富”，他們很少微笑，常常板著面孔，好像學生欠他什么。在這種高壓下的孩子不敢言語，絕對服從。這樣的課堂，回答問題的聲音整齊劃一，聲調(diào)平緩，你很難從他們的發(fā)言中看出情緒的波瀾起伏；看他們的作業(yè)本賞心悅目，字跡認真清晰，因為字跡馬虎的作業(yè)本會被一甩而出，同時伴隨這樣兩個字：“重寫！”這樣的班級，你聽不到深夜小老鼠似的細語，你看不到孩子在老師面前談論與學習無關的話題，任課老師不斷表揚這個班的班級紀律多么好，上課多么輕松。

可是你看到嗎？孩子的眼神充斥著疑惑和恐懼，越幼小的孩子這種情緒越明顯。那種可以制造的學習假象，那種安靜外衣下潛藏著的巨大的不滿與憤恨。想起這一切將伴隨班主任在任的幾年，多么可怕！

《湖南教育》2003年第1期曾刊登過這樣一則案例：“貴州省湄潭縣抄樂鄉(xiāng)小學五（2）班的班主任老師羅遠壽班上一個叫馮航的學生上課時向教室后邊扭了一下頭，羅遠壽當即大聲呵斥，嚇得馮航全身發(fā)抖。羅遠壽老師憤怒地來到馮航身邊，問他是不是記得班上的紀律。按照羅遠壽老師的規(guī)定，誰上課時轉(zhuǎn)頭看后面的同學，就要令后面的同學吐10口唾沫給他吞下。羅遠壽老師向全班同學宣布，馬上執(zhí)行這條紀律，強令后排同學向馮航吐口水。后排同學吐到第三口時，馮航實在無法忍受，不由自主地還了一口唾沫。羅遠壽立時火冒三丈，強令后排的這位同學到廁所撬屎來喂給馮航吃。這位同學嚇得滿臉通紅，不敢執(zhí)行這樣可怕的命令。羅遠壽老師說，你要不去，以后就不要來上學了。這位同學只好流著淚用來糞便喂馮航，而后痛苦得放聲大哭。班上所有的同學都被如此惡劣的行徑嚇得大哭，可是羅遠壽一點也不心軟。他看不見學生的眼淚，感受不到學生的恐懼、痛苦與哀求，他厲聲威脅馮航說：不許吐出來，一定要吞下去！”

這件事發(fā)生后，全國震驚。雖然當事人已接受相應懲罰，但留給我們的思考卻是深刻的。

記得彼得洛夫曾這樣說過：“如果沒有威信，那就意味著教師和學生之間沒有正常的關系，沒有順利地進行教學和教育活動的正常條件。”（《論教師的威信》）這樣的“師道尊嚴”是“威信”嗎？不，它早已蛻變成為“專制”的代名詞，教育的價值正在缺失，社會公德喪失了，學生的健康人格與健全心靈塑造的缺損了，多么可悲！

中國向來有著尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，所謂“天”、“地”、“君”、“親”、“師”。但所謂“師道”，常和封建專制聯(lián)系在一起，教化的功能很是明顯。體現(xiàn)在班級管理中，那就是：強權(quán)、強制性，無論是內(nèi)容還是措施上強調(diào)“嚴格”，百分百地灌輸教條，教師依據(jù)自己的喜怒決定學生作業(yè)的多少、課堂時間的長短等。這樣的班級管理侵犯的是學生應有的尊嚴，壓抑的是學生自然的天性與個性，也是滋生奴性的溫床。

一種追求——需要什么

我很欣賞魏書生老師管理班級的方法：“懶”老師教出“勤”學生，這和古代老子提出的“無為”有某種相似之處。這樣的“懶”和“無為”是我班級管理所追求的目標。那么，我們?nèi)绾尾拍茏龅健皯小?，怎樣才能達到“無為”呢？

我的想法是：相信學生——只要學生能干的，教師就不去做。

案例：開學工作千頭萬緒，偏偏這時德育處又發(fā)來短信：請各班抓緊時間出一期黑板報，主題為新學期或教師節(jié)，近期將組織檢查。怎么辦？是自己找來板式，親自操刀，還是請來美術(shù)老師幫忙？我一一否定了這些想法。利用晨會課，說起這件事，問：“誰愿意接受這份光榮的任務？時間只有3天哦！”很快，我看到顧睿舉手了。太好了，她可是我們班的“畫畫高手”。“顧睿，你可以組織一個團隊，協(xié)助你共同出好這一期黑板報?！苯酉聛淼膸滋?，我只做了一件事，那就是欣賞和由衷地表揚。最終，我們班的黑板報被評為優(yōu)秀。

思考：孩子的未來是他們自己書寫的。班級管理中的很多問題可以請學生來幫忙，讓他們?nèi)ニ伎迹翰呷毫?，既開闊了他們的思路，又鍛煉了他們的能力。給他們以機會，他們可以做的比我們預想中更好。

然而，在平時的工作中，一些班主任對學生說的話常持懷疑態(tài)度，尤其是對一些經(jīng)常違反紀律的學生，總認為他們?yōu)榱饲Х桨儆嫷赝菩敦熑危蜁ト鲋e、說假話。事實卻不一定如此。一旦學生得不到應有的信任，他們就會產(chǎn)生敵對情緒，更加不聽班主任的話。

作為班主任，我們應以欣賞的角度去對待學生，真誠地相信學生，贊美學生。教育家贊可夫說過：“沒有愛就沒有教育?！睂Υ钤诋斀裆鐣h(huán)境的學生，班主任缺少的不是強權(quán)和果斷，缺少的是愛心和耐心，需要的是更多的等待、更大的寬容、更真的信任。班主任只有真誠地相信你的學生，你才能取得學生純真的信任。這樣的相信，必將成為一股強大的教育力量，能喚起學生的自尊，讓學生樹立起許多美好的東西。這樣的施予必將卓有成效。

一種愿景——呼喚什么？那么，一個班主任的作為在哪里呢？

一、在積極向上的班級風氣中

我的做法：開學初，我飽含深情地給孩子們寫了一封信，信中和他們談到“序言”，告訴他們：序言就是開始，序言總在新學期，序言就是必須十分認真，就是知道努力的路途有多長，就是精神有了新的光線、新的姿勢、新的笑容、新的方向……同學們讀著讀著感觸很深，紛紛動筆開始書寫自己的序言。

王同學說：“我要有新的自己和新的起跑線，不能原地跑啦！”沈同學這樣寫道：“讓我用行動來證明，我能做到?！?/p>

包同學的序言是這樣的：“現(xiàn)在是新的學期，所以我要有新的目標和新的起跑線。就算有什么地方做得不夠好，我們還是可以改的，現(xiàn)在我有我的目標、也有了我的起跑線呢！我現(xiàn)在不會和粗心交朋友，我要和細心、認真交朋友，這次我一定會達成我的目標！”

繆同學的序言：“這是我六年級的序言，也就是第一篇，既然有了第一篇，那就肯定還會有第二篇、第三篇、第四篇……就像嚴老師寫的《走進天下童心》一樣，序言只是一個新的開始，更精彩的是后面的內(nèi)容。又是一個新的學期，過完一個暑假，應該給同學們展現(xiàn)出一個全新的我?！?/p>

我的思考：班主任，每天和孩子朝夕相處，建立了深厚的情感。同時，彼此產(chǎn)生著不同的影響，進而形成一種氛圍，這種氛圍我們就稱之為班風。對學生來說，有著積極向上良好班風的集體是他們成長的熔爐，而頹廢和風氣不正的班級則可能成為一個染缸。我們呼喚積極向上的班風，它可以使我們更加努力，不偷懶，不倦怠，不浮躁，不應付，為自己也為別人奉獻著樂觀和快樂。這種積極向上的班風一旦形成，無形中支配著全體成員的思想，形成一種潛移化的教育力量。生活在這種環(huán)境中的學生是多么幸福??！

二、在精彩紛呈的班級活動中

做法1：“我在關注你”。開學一段時間了，很多同學都有了進步，怎樣讓這種進步來得更為持久呢？我利用晨會課和大家一起尋找身邊進步的同學，并讓他們在心里想一個最關注的對象，制作表格，寫清楚關注他的哪個方面，可以是作業(yè)書寫，也可以是學習習慣、個人衛(wèi)生、積極發(fā)言、關心集體等，然后真誠地將這份表格和受到關注的同學交流，提出自己的希望。事實證明，孩子們的積極性越來越高，無論是關注者還是受到關注的人，他們在付出中得到了許多。

做法2：“溫馨提示牌”。榮榮經(jīng)常動手打人，甚至用小刀傷害自己。連續(xù)接到很多同學的“舉報”，特別是同桌的蕾蕾更是深受其苦，幾次表示想調(diào)位置。我找來榮榮，和他促膝談心，我發(fā)現(xiàn)他內(nèi)心里其實很想控制自己的壞情緒，可事實上他還是“承認錯誤，堅決不改”。怎么辦呢？我找來周圍幾個孩子，和他們商量對策。我告訴他們“每個孩子都有一顆向上的心。”我們每人都做一張“提示牌”，當榮榮無法控制自己時，舉起牌子提示他。這個建議得到了榮榮和周圍同學的支持。他們很快做來了提示牌，有的寫著：“榮榮，請不要打我啦！”還有的寫著“榮榮，不許欺負我！”……警告性的語言，會不會激怒情緒控制住的榮榮呢？我們試圖改進成“溫馨提示”型的語言，如“榮榮，你要做最好的自己哦！”“榮榮，你說過會改變的，對嗎？”彩色的卡紙，卡通的造型，人情味十足的話語，徹底“征服”了榮榮。接下來很長一段時間，榮榮再也沒犯過從前那些錯，同桌蕾蕾快樂地和我說：“老師，榮榮現(xiàn)在越來越好啦！”

思考：班主任除了要“教書”，更負有“育人”的重任。開展班級活動正是實現(xiàn)“育人”的一個很好的途徑。多彩的活動能給孩子友愛的力量，向上的信心，堅持的動力。

三、在寧靜致遠的不斷追求中

案例1：某班早晨集會時被領導點名批評班級衛(wèi)生狀況欠佳，這樣的批評如沉重的思想包袱，使得該班主任心情沮喪。他覺得領導有意冤枉自己，覺得自己的班級受到了不公正的評價。接下來的工作，他總是消極、情緒化。

思考：作為班主任我不敢說我一點不在乎領導對自己的評價。但是，我們千萬不能過分注重領導對自己或所帶班級的評價，因為，領導的評價固然是衡量班主任工作的標志，但絕不是唯一的標志；更為重要的是，我們的工作難道僅僅是為了得到領導的賞識嗎？顯然不是。我們的工作是因為自己的責任和擔當——只要問心無愧，便自有公論。

案例2：一位老師被舉報：上課不負責任，勒索和收受家長錢物。她非常生氣，找領導解釋“那一定是個別人不實事求是的誣告?！痹谵k公室聲明：“有什么意見直接對我說嘛，干什么捅到校長那里去？”

思考：當今教育形勢下，老師的心理壓力很多時候來自社會的輿論。我們無法保證每個人都是靈魂高尚的，總有個別修養(yǎng)極差、道德低下者。但是，想象一下，一個家庭都會有些磕磕碰碰，別人對你有這樣那樣的看法、意見，更是再正常不過了。

經(jīng)濟時代大背景下的學校，不再是一片絕對的“凈土”，外物的誘惑讓我們無法做到心如止水，但作為班主任，我們必須心中有尺度，能自律，能自覺，懂自愛，知足才能常樂。育人，本就需要有足夠的愛心與耐心，不心躁氣浮、不急于求成，氣定而神閑，方可寧靜致遠。班主任，只有孜孜以求，才能心有所獲。

總之，班主任，天下最小的主任，最幸福的稱號，收獲的是孩子情感的依戀、人格的崇拜、道德的折服。班主任工作，是師生心靈最微妙的接觸。我幸運地當上了班主任，我要讓我的學生深深地享受和我在一起的每一天，讓這一個個日子成為他一生中最難以忘懷、最快樂充實、最幸福的一段時光。