李珍

從教師成長的角度看，積累和經驗是教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源，沒有反思的經驗是僵化、不成熟的。可見，教學反思對提高課堂教學水平有著非常重要的意義。

一、有效反思關鍵在于及時和堅持

在課堂教學過程中，往往會有一些偶發(fā)事件發(fā)生，教師在處理這些事件過程中就會產生靈感，使問題得到巧妙地解決。這時，教師就應該有敏銳性，及時采取方式把產生的靈感記下來，在課后的教學反思中再加以完善，真正把其變成教學的收獲。在課堂上解決問題時，可能常常有學生提出一些獨到的見解，超出教師的課堂預設。這時，作為教師要對學生的這種獨到見解給予肯定，把學生好的思維總結分享，作為自己教學反思的有益補充和完善。

養(yǎng)成每節(jié)課后都思考的習慣，思考在這節(jié)課中悟出了哪些教學的方法，教學方式有沒有創(chuàng)新，教學重難點突破了沒有，學生是否真正掌握了新知，教學設計、教學方法、課堂組織還需要哪些方面的改進，對學生的訓練和檢測是否到位等等。及時記下這些得與失，及時進行歸類與取舍，對教學設計進行一定的修改，達到揚長避短、精益求精、逐步改進、提升能力的目的。

二、有效的反思應以學生為本、促其發(fā)展

教學設計必須根據(jù)學生的實際來確定和開展。比如在課堂教學中，很多教師常常以為自己講得很清楚了，課堂上也常常是“轟轟烈烈”，但反思后發(fā)現(xiàn)學生并沒有很好地掌握、理解知識，這時，教師就應該多從學生的角度去進行教學反思。

首先，教學反思要關注學生學習的需要，要考慮以學生生活經驗和已有知識背景來構建立體的課堂教學過程，要始終圍繞學生的實際需要設計和開展教學活動。其次，教學反思要關注學生的個性發(fā)展，要站在學生角度思考問題，從學生實際出發(fā)，對比分析自己的課堂“偶得”有哪些？“缺失”在何處？是否迎合了學生的認知特點，是否照顧了學生的個性發(fā)展，是否調動了學生學習的熱情，后面的課堂如何改進等等，這樣今后設計的課堂才會更加科學、有效。再次，要注重對學生學習習慣的培養(yǎng)。學生們養(yǎng)成了被動學習的習慣，我們要花更多的精力激發(fā)他們的學習積極性，培養(yǎng)他們主動學習的習慣。同時，我們要注意對學生參與學習的實際可能性進行分析，把握好學生參與學習的深度。不能認為只要給了學生時間和空間，讓同學們自己學習，教師不管不問，就叫主動學習，同學們就會主動掌握知識。這樣做會使學生的學習效果更差。教師應該在課堂上給予學生更多的時間和空間，必要時也要給學生適當?shù)闹v授和點撥。

三、有效反思應具有針對性和實用性

教學反思不能只是對教學情況的簡單回顧，也需要教師對教學中的問題和不足進行進一步的思考。通過教學反思，教師不僅要認識到自己教學行為的得與失，而且要把自己的教學行為放到理性的層面上進行深層思考。通過教學反思，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)新問題，還可以通過分析問題產生的原因與解決辦法，不斷總結教學經驗，提高教學效果。例如在課堂上，當一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師只是簡單地說：“講得真好！表揚他！”其他學生馬上跟著“啪、啪、啪”地鼓起掌來。當其他的同學回答了簡單的問題時，教師也是同樣的做法。這樣，一節(jié)課就在簡單地表揚和鼓掌中結束了。這樣的做法需要我們好好反思，新課程的要求是提倡激勵性評價，但是過多的獎勵并不能使學生內在的學習興趣持久存在。教師的表揚太多太濫了，就會失去了它應有的價值和意義，長此以往，也只能帶給學生更多的“迷失”。我們對學生創(chuàng)造性的回答一定要給予肯定和鼓勵，同時針對學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不能損傷學生的自尊心和自信心。平時我們還可以反思一節(jié)課的教學“特色”是什？這節(jié)課的“精彩”在哪里？這節(jié)課有哪些“偶得”？這節(jié)課的“缺失”在何處？教學“效果”如何等等。

總之，對于教師而言，教學反思是教師必備的素質，也是教師提高教學能力，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。有效的教學反思需要及時而且堅持；需要時刻關注學生，使其“知其然，更知其所以然”；需要具有“針對性、實用性”。只有這樣，才能幫助我們提高自身的業(yè)務素質，不斷完善自己的教學水平，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人民教師。