王錦春

在教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展的今天，無(wú)論是硬件還是軟件，教育都有了跨越式的發(fā)展，但受文化地域的限制，民族地區(qū)的學(xué)生在對(duì)生命的認(rèn)識(shí)上、對(duì)生存的方法、對(duì)待生活的品質(zhì)上，都有著很大的差距，存在著明顯的不足。為了讓民族地區(qū)的學(xué)生全面發(fā)展，珍惜生命，學(xué)會(huì)生存，提高生活質(zhì)量，在民族地區(qū)小學(xué)開展生命教育迫在眉睫。通過(guò)我們課題小組的全面調(diào)查，在民族地區(qū)的小學(xué)生命教育工作中，主要存在以下問(wèn)題：

一、民族地區(qū)性生命教育存在的問(wèn)題

1. 行政行為的生命教育意識(shí)淡薄。雖然生命教育在我國(guó)已經(jīng)納入德育發(fā)展綱要，擺上了德育的議事日程，但民族地區(qū)的教育行政部門沒(méi)有成為生命教育的發(fā)動(dòng)者和引領(lǐng)者，對(duì)生命教育的觀念相對(duì)滯后，沒(méi)有從思想深處認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要性，沒(méi)有將生命教育納入學(xué)校教育目標(biāo)中，并制定相應(yīng)的教育政策加以推動(dòng)。很少向家長(zhǎng)宣傳開展生命教育的意義和價(jià)值，營(yíng)造生命教育的氛圍不足。沒(méi)有對(duì)生命教育科任教師進(jìn)行相應(yīng)的專門培訓(xùn)，教師自身生命教育知識(shí)相對(duì)匱乏。

2. 缺失行之有效的生命教育評(píng)價(jià)體系。如何有效地開展生命教育？如何管理和評(píng)價(jià)中小學(xué)生命教育工作的有效性？如何評(píng)價(jià)生命教育課程實(shí)施的實(shí)際效果？這些都是小學(xué)實(shí)施生命教育的主渠道和最有效的直接反應(yīng)。可是在我們以往的德育評(píng)價(jià)體系中卻只字不提，這就讓我們的教師忽視了學(xué)生生命教育的存在，意識(shí)當(dāng)中認(rèn)為開展生命教育毫無(wú)意義和價(jià)值，給我們生命教育課堂造成了很大的漏洞。

3. 學(xué)生的生命教育知識(shí)嚴(yán)重缺乏。開設(shè)生命教育課程需要《小學(xué)生生命教育課程指導(dǎo)大綱》的指導(dǎo)，這樣才能系統(tǒng)地開展教育活動(dòng)，讓學(xué)生從中受益。脫離了《大綱》就像一只無(wú)頭的蒼蠅，到處亂撞。我們目前的小學(xué)德育主要以《品德與生活》《品德與社會(huì)》課為主，可就這單一的兩門課，受應(yīng)試教育影響，也只是保證開足而上不齊，常常被無(wú)端擠占或挪用。在民族地區(qū)的大多數(shù)學(xué)校，只是利用課外活動(dòng)的班隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、紀(jì)念日等形式為載體，淺顯地對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的德育，這就造成生命教育課教學(xué)無(wú)法保質(zhì)保量完成規(guī)定課時(shí)，使學(xué)生生命教育知識(shí)嚴(yán)重不足。

4. 無(wú)專業(yè)的生命教育師資隊(duì)伍。在民族地區(qū)，由于受環(huán)境的影響，師資隊(duì)伍本來(lái)就相對(duì)匱乏，平時(shí)的《品德與生活》《品德與社會(huì)》《安全教育讀本》都是兼職老師，有專職也是老弱病殘、身體不好、不能勝任主課教學(xué)的老師擔(dān)任。這些老師對(duì)生命教育的基本知識(shí)、生存的技能技巧理解和掌握不夠，很難讓學(xué)生真正學(xué)到生命教育常識(shí)。

5. 家校聯(lián)系處于斷裂狀態(tài)。在學(xué)校，高高堆起的作業(yè)本、各種應(yīng)付檢查、學(xué)習(xí)活動(dòng)等整天超負(fù)荷的工作使教師們筋疲力盡，教師們就抱一種多一事不如少一事的心態(tài)，不到萬(wàn)不得已絕不和家長(zhǎng)聯(lián)系；作為家長(zhǎng)，看重的只是學(xué)生的成績(jī)，很少關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。更有個(gè)別家長(zhǎng)接到教師多次打電話了解學(xué)生情況，家長(zhǎng)只是搪塞，不是說(shuō)忙就是說(shuō)有事兒，讓教師好好管教，實(shí)在不行就打一頓，把學(xué)生的教育全部推給了教師。這就使家校聯(lián)系處于斷裂狀態(tài)，無(wú)法使學(xué)生受到全方位的教育。

要想解決民族地區(qū)小學(xué)生命教育課堂存在如此諸多的問(wèn)題，不可一蹴而就，需要探索研究適合我們民族地區(qū)的生命教育模式，推動(dòng)民族地區(qū)生命教育有序健康發(fā)展。

二、民族地區(qū)開展生命教育策略

1. 行政主管部門要給生命教育正確定位。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，我們的課堂本不該有主科和副科之分，主管部門要充分認(rèn)識(shí)生命教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，給民族地區(qū)的生命教育正確定位，建立完整的生命教育考核機(jī)制，將生命教育課納入學(xué)校常規(guī)管理中，融入學(xué)生的正式課堂中，給民族地區(qū)的生命教育課創(chuàng)設(shè)一個(gè)良性發(fā)展的溫床，促進(jìn)民族地區(qū)的生命教育健康快速發(fā)展。

2. 推行普及生命教育的通用教材。目前民族地區(qū)的生命教育知識(shí)都是在思想品德課、班會(huì)課、集會(huì)等活動(dòng)中進(jìn)行隱形的滲透和傳授，沒(méi)有相應(yīng)配套的專用教材，有關(guān)生命教育的常識(shí)學(xué)生沒(méi)有形成系列的知識(shí)鏈接，似懂非懂，在青少年這個(gè)思維跳躍發(fā)展的階段，很容易造成學(xué)生對(duì)生命的困頓，導(dǎo)致不良后果的發(fā)生。因此，從小學(xué)階段開始，一定要使用專用的生命教育配套教材，按照教材內(nèi)容讓學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)的生命教育知識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的生命意識(shí)。

3. 培養(yǎng)專業(yè)的生命教育隊(duì)伍。建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是通過(guò)教學(xué)質(zhì)量的唯一保證，可是兼職教師或者二線教師根本無(wú)法勝任生命教育的課堂要求。生命教育不是簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生1+2=3，而是從學(xué)生的心理研究出發(fā)，讓學(xué)生在活動(dòng)的參與中自己感悟生命的珍貴和無(wú)價(jià)，體驗(yàn)生命存在的價(jià)值。這就需要有專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)來(lái)填充生命教育這片教學(xué)的空白。對(duì)生命教育教師進(jìn)行定期的提升培訓(xùn)，不斷提高生命教育教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。俗話說(shuō)“打鐵還需自身硬”，只要我們教師自身的生命教育基本功扎實(shí)了，還愁沒(méi)有高質(zhì)量的生命教育課堂嗎？

4. 形成三位一體的生命教育網(wǎng)絡(luò)體系。為了全面提高學(xué)生生命教育的質(zhì)量和效果，除了學(xué)校擁有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍外，還需要家長(zhǎng)全力指導(dǎo)學(xué)生掌握生存技巧，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的生活方法，能夠應(yīng)對(duì)單獨(dú)的生活困境。而我們的社區(qū)也要凈化周邊的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，堅(jiān)決杜絕未成年人出入禁止場(chǎng)所，做到保護(hù)少年兒童人人有責(zé)。這就形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的生命教育網(wǎng)絡(luò)，為少年兒童的健康成長(zhǎng)提供了有力保障。

為了把我們學(xué)校的德育和生命教育的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的自身品質(zhì)，讓學(xué)生從知識(shí)的學(xué)習(xí)上逐步做到“知行合一”，這不是一句口號(hào)、一個(gè)計(jì)劃就能解決的問(wèn)題，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，需要我們從日常的教育教學(xué)工作中開辟出一片生命教育的新天地，給學(xué)生添加生命教育的新營(yíng)養(yǎng)。