施曉慶

在新課程中，語文的本質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。但是語文教學究竟應(yīng)該以語言基礎(chǔ)為主要目標，還是應(yīng)該把教學重點放在品味語文中的文化價值上，這歷來有爭議。新課程改革以前，學生被要求死記硬背一些多以實詞以及和文言文相關(guān)的基礎(chǔ)知識，而對文章的內(nèi)容和從文字中流露出的思想感情卻知之甚少。這種重“言”輕“文”的語文教學，在現(xiàn)代應(yīng)試教育課堂中可謂比比皆是。然而，現(xiàn)代教育多媒體方式的介入，能不能改變這樣的傳統(tǒng)課堂格局呢？

語文課堂其實是提升學生對文學美的審美能力的，但是迫于當前的應(yīng)試教育壓力，語文課堂變得枯燥乏味。只是為了應(yīng)付考試，為了做題目，所以學生學語文就學得很累。在新課程改革的浪潮中，在一線教學的實踐中，利用多媒體教學手段提高學生學習語文的興趣，能夠有效提高語文課堂教學的效率。

首先，利用課件中的豐富資源，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習語文的興趣。多媒體輔助教學進入語文課堂，在書聲瑯瑯中激發(fā)學生學習語文的興趣，熟讀成誦，培養(yǎng)語感。特別是在學習新課時，先讓學生去聽名家的解讀，進而去模仿和創(chuàng)新，再在朗讀中體味語文的深意，這就要使用到朗讀帶。比如，在教學蘇教版高一必修一的《沁園春·長沙》一課的時候，就可以下載相關(guān)的伴樂朗讀。這樣的形式能夠熏陶、感染學生，帶動學生一起跟著音樂朗讀現(xiàn)代課文，這樣就極大地調(diào)動了學生學習現(xiàn)代詩歌的興趣。還可以下載相關(guān)現(xiàn)代詩歌的視頻，讓學生學習相關(guān)的現(xiàn)代詩歌的常識。

多媒體手段為語文教學創(chuàng)設(shè)了豐富多彩、逼真形象的語言環(huán)境，集文字、圖像、動畫于一體的教學環(huán)境，很容易刺激學生的多種感官，有利于調(diào)動學生的語文學習積極性，有利于學生記住所呈現(xiàn)的新知識，而且能化靜為動，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。學生通過觀察，仿佛身臨其境，不僅可以接受大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，讓學生在上課時集中注意力，積極思考問題。這樣的多媒體教學手段，無疑在一定的限度內(nèi)提高了語文課堂的教學效果。

中學語文課本選編的古詩文都是名家名篇，其用詞造句、布局謀篇、思想內(nèi)容、藝術(shù)手法皆有典范精到之處。“書讀百遍，其義自見”，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。比如，蘇教版高中語文必修三第四模塊的“尋覓文言的脊梁”，就明確指出教學的方法是“因聲求氣”。“因聲求氣”的過程，就是要大家體味作者是怎樣把自己或者作品里人物的情緒態(tài)度和思想熔鑄在富有生氣、富有節(jié)奏感的語言里的，體味這種情緒態(tài)度和思想的特點，并用合適的語氣語調(diào)節(jié)奏等表現(xiàn)出來。

其次，多媒體教學能夠增強課堂的密度，提高信息含量。人們對于信息的接受主要來自五個感覺器官，即視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺，其中前三者占了百分之九十五的信息量。而運用多媒體進行語文教學，充分調(diào)動了學生的視覺和聽覺功能，使教學的內(nèi)容更直觀、更形象，這樣肯定能給學生留下深刻的印象，加強學生的記憶，激發(fā)學生學習語文的熱情。多媒體作為一種輔助教學的手段，彌補了教師課堂教學方法的不足。教師能根據(jù)需要反復(fù)多次地呈現(xiàn)語文教學的信息，使學生能通過形象的動態(tài)圖形一目了然，收到意外的教學效果，拓寬信息傳遞的渠道，提高單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增強課堂知識傳授的密度。語文課堂學習的內(nèi)容是有限的，而多媒體手段則可以短時間內(nèi)將與課文內(nèi)容相關(guān)的東西引入課堂，從而拓寬學生的視野，加大課堂容量。

語文雖深奧，文句理解雖有一定的困難，但如果將多媒體表演機制引入課堂，定能激發(fā)學生的學習熱情。課本劇就是很好的表演形式，將課本劇運用到語文教學中，不僅豐富了學生的課余生活，增強了學生的口語表達能力，而且為學生更好地學習語文起到了極大的促進作用。實踐證明，教師自身應(yīng)通過自我的教學實踐激起學生的共鳴，進而去感染學生，逐步形成學生學習語文的興趣。所以在語文課堂教學的高效方面，多媒體手段功不可沒。