韓艷

實(shí)施新課改以來，“對(duì)話”已成為廣大教育工作者共同關(guān)注的熱門話題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》兩次提到“對(duì)話”：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”?！皩?duì)話”正充盈著如今的語文課堂，它展示了新課程理念下富于靈性和生命性的課堂景觀。在這樣的課堂教學(xué)中，“對(duì)話”是一個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)過程，更是一種理念。對(duì)話是平等的交流，意味著自主、合作與探究。它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本的和諧統(tǒng)一。可以說，有效的對(duì)話能創(chuàng)造精彩的課堂。

一、自主學(xué)習(xí)——與心靈對(duì)話。

閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生通過與心靈的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，激起學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，使師生之間形成一種“綠色平衡”。在閱讀教學(xué)中感悟語言文字，獲得讀書方法。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與閱讀實(shí)踐。

1 .還給學(xué)生讀書的時(shí)間?！罢n堂中只聽到教師的聲音是可悲的?！遍喿x教學(xué)必須讓學(xué)生充分地讀書，通過朗讀、默讀、瀏覽等不同形式，把課文讀通，讀熟，讀懂。不僅逐步形成閱讀能力，而且學(xué)會(huì)體味文章的喜怒哀樂，感悟語言文字帶來的美感，受到教育和啟迪。

2. 交給學(xué)生問的權(quán)利。“學(xué)貴生疑”，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”閱讀教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，這是學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的真實(shí)再現(xiàn)。用“你還想知道什么？”等形式，讓學(xué)生拓展思維的空間，提出有價(jià)值的問題，以滿足求知的欲望。

3. 激發(fā)學(xué)生說的欲望。愛因斯坦認(rèn)為，寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛不知要比依靠呆板訓(xùn)練、夸大權(quán)威的教育高明多少倍。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)信任，多一點(diǎn)寬容，要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。讓課堂變成“任鳥飛”的天堂，“憑魚躍”的大海。

二、合作學(xué)習(xí)——與同伴對(duì)話。

合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生與他人“對(duì)話”，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，懂得協(xié)作的重要。合作學(xué)習(xí)除了與教師之間的互動(dòng)，更重要的是與同伴間的合作。閱讀教學(xué)中，教師有目的的安排學(xué)生合作交流，通過小組成員的共同努力，來實(shí)現(xiàn)問題的共同解決。生生互動(dòng)的形式凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異。學(xué)生于小組討論中一般要“傾聽”：認(rèn)真聽取別人意見;“交流”：發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)或補(bǔ)充;“協(xié)作”：用自己擅長(zhǎng)的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程;“分享”：讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為。

三、探究學(xué)習(xí)——與文本對(duì)話。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種深根蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯虒W(xué)中提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)一篇課文，就是帶著自己的認(rèn)知、思考和情感，去感知課文，最終完成與文本的對(duì)話。

1.質(zhì)疑。 “學(xué)源于思，思源于疑?！惫湃艘会樢娧刂赋隽速|(zhì)疑的重要價(jià)值。的確，在“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中，質(zhì)疑是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要標(biāo)志。

A.保證質(zhì)疑的時(shí)間。質(zhì)疑既然如此重要，切不可走過場(chǎng)，所以，應(yīng)該在時(shí)間上給予充分的保證。

B.安排好質(zhì)疑的時(shí)機(jī)。一般上語文課堂質(zhì)疑或是課始從題目處質(zhì)疑;或是課中針對(duì)內(nèi)容理解方面的質(zhì)疑;或是課后查漏補(bǔ)缺性質(zhì)的質(zhì)疑。比如《學(xué)會(huì)合作》一課，我們不妨讓學(xué)生從課題處質(zhì)疑：“什么是合作？”“為什么要合作？”再如學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》一課，我們不妨抓重點(diǎn)句“大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空?！弊寣W(xué)生質(zhì)疑：“偉大的靈魂”指什么？大家為什么要沉默？抓住了這些問題，可起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

C.教給質(zhì)疑的方法。引導(dǎo)學(xué)生從“不問”到“敢問”再到“會(huì)問”。一般質(zhì)疑的方法有：a. 從題目處質(zhì)疑;b. 抓重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵語句質(zhì)疑;c. 從課文中看似矛盾處質(zhì)疑;d. 從文章前后聯(lián)系上質(zhì)疑;e. 從文章重復(fù)處質(zhì)疑;f. 從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑……這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”大有裨益。

2.把實(shí)踐的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)生語文實(shí)踐的過程。課前要讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查找與課文內(nèi)容相關(guān)的資料或進(jìn)行觀察，初步具有搜集信息的能力;課中課文讓學(xué)生先讀，生字讓學(xué)生先認(rèn)，問題讓學(xué)生先提，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)語言文字的理解和感受;課后可讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，社區(qū)服務(wù)，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，在實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用語言文字。

總之，對(duì)話教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革命。對(duì)話教學(xué)是對(duì)話的時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)。對(duì)話教學(xué)中的對(duì)話 ，不限于純粹的言語形式 ，而是師生雙方精神敞開的互動(dòng)交流。作為新時(shí)代的語文教師，更應(yīng)在指導(dǎo)策略上注重一個(gè)“實(shí)”字，一切從課本語言出發(fā)，充分發(fā)揮課文的功能，巧妙地讓學(xué)生遷移運(yùn)用課文中的規(guī)范語言進(jìn)行對(duì)話，讓“感悟”落到實(shí)處。