劉文橋

隨著課堂教學(xué)改革逐步深入，我們每一位語文教師都應(yīng)該重新審視自己的教學(xué)模式，應(yīng)不斷地積極探索，不斷地改革創(chuàng)新，不斷地優(yōu)化資源，最終形成適應(yīng)新課程實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式。

作為一名初中語文教師，我深知：在以往的“滿堂灌”傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，許多教師都只注重講授課文內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行機(jī)械性的模仿，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生絕大部分都在理解教師所講，學(xué)生頭腦中復(fù)制的是教師的思想和言行?？墒菍W(xué)生不能親自體驗(yàn)和理解語文知識(shí)，變得被動(dòng)地去接受，使得語文課堂變得枯燥乏味;在語文教學(xué)過程中去創(chuàng)造屬于學(xué)生的啟發(fā)性、探究性和實(shí)踐性就會(huì)蕩然無存。

在2011年初，我校就開始推行的“121自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式， 這種教學(xué)模式一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法。首先用10分鐘（或者10分鐘以內(nèi)）來進(jìn)行“誘導(dǎo)自學(xué)”，然后用20分鐘左右的來進(jìn)行師生互動(dòng)“釋疑解惑”，最后再用10分鐘左右來進(jìn)行課堂“訓(xùn)練反饋”。教師通過在導(dǎo)學(xué)、解惑和練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)下功夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，進(jìn)一步地提高了課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

現(xiàn)將自己在兩年多的新型課堂教學(xué)中的實(shí)踐過程和不足之處作進(jìn)一步分析。

一、誘導(dǎo)自學(xué)，整體感知。（約10分鐘）

根據(jù)每一章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，準(zhǔn)備上節(jié)和本章節(jié)都有關(guān)系的2—3個(gè)問題，讓學(xué)生思考并進(jìn)一步地解答。學(xué)生在這一階段的任務(wù)一是通讀教材，感知文章;二是按照提供的思考題全面了解章節(jié)內(nèi)容;三是積累生字新詞，理清文脈。這一環(huán)節(jié)的自學(xué)是為下文的討論奠定基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)要學(xué)生采用有效的自學(xué)方法。所以，這一過程的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，要采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生將腦、眼、手、心四者統(tǒng)一，完成自學(xué)任務(wù)。

1、抓中心詞，引導(dǎo)預(yù)習(xí)。

課文中的重點(diǎn)詞往往都是作者經(jīng)過反復(fù)推敲、精雕細(xì)刻之筆，是課文的精華，也是作者的寫作目的。我在講朱自清的《背影》一文之前，誘導(dǎo)學(xué)生抓住課題中“背影”一詞來貫穿全文：為什么要寫“背影”？什么時(shí)候的“背影 ”？這樣既理清了文脈，又抓住了重點(diǎn)內(nèi)容，起到了旗開得勝的效果。

2、抓中心句，品析文章。

課文的中心句是文章的靈魂，是作者畫龍點(diǎn)睛之筆。如《安塞腰鼓》文章中反復(fù)出現(xiàn)“好一個(gè)安塞腰鼓”。預(yù)習(xí)前引導(dǎo)學(xué)生抓住此句來反復(fù)閱讀、品味、體會(huì)，這樣使學(xué)生抓住了文章的中心，還感受到不同地域的民間文化，珍惜和熱愛生活的教育。

3、抓中心段，深入主旨。

文中的中心段是理解文章的關(guān)鍵。例：臧克家的《聞一多先生的說和做》引導(dǎo)學(xué)生找出此段：“人家說了再做，我是做了再說?！焙汀叭思艺f了也不一定做，我是做了也不一定說?！边M(jìn)一步上升到聞一多先生的人格魅力，讓學(xué)生得以熏陶。

又如：冰心的散文詩《荷葉 母親》讓學(xué)生抓住最后一段中“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到母親在成長道路上為我們遮風(fēng)擋雨。

因此，能夠準(zhǔn)確抓住文章的重點(diǎn)詞、中心句、關(guān)鍵段是“惜時(shí)增效，輕負(fù)高效”的最佳途徑。

二、師生互助，釋疑解惑。（約用20分鐘）

語文既是一門學(xué)科，又是一門藝術(shù)，有些文章在文中給讀者留下耐人尋味的想象，極易激發(fā)讀者思想浪花。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，老師首先要抓緊時(shí)機(jī)給予肯定;接著是釋疑，講解時(shí)力求語言精煉，而后予以評(píng)定，對(duì)于能閃現(xiàn)智慧火花的問題，老師循循善誘，及時(shí)鼓勵(lì)。我將這一階段分為三個(gè)環(huán)節(jié)完成：小組討論，全班交流，歸納總結(jié)。

1、小組質(zhì)疑，自主解決。

討論時(shí)可根據(jù)問題的難易度分成4人或6人小組。一般難度小的問題，由4人小組即同桌討論解決;難度特別大的題目，則組織6人小組討論解決。而4人小組是最常用的討論方式。要將學(xué)生分成階段性的固定學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組注意有不同層次的學(xué)生，以利發(fā)揮互助學(xué)習(xí)的作用。分組時(shí)注意將固定小組之外的零星的學(xué)生分配到附近的小組，使討論時(shí)全班沒有一個(gè)“局外”的學(xué)生。對(duì)提出討論的問題要給予恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間長了容易浪費(fèi)，時(shí)間短了思考不成熟。

實(shí)施討論要做到三點(diǎn)：（1）要規(guī)定時(shí)間;（2）明確要求，（3）宣布檢查方式。

如《看云識(shí)天氣》一文，對(duì)于“不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系;不同光彩的云和天氣的關(guān)系。”兩個(gè)問題，通過表格的形式，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓每一小組自主談?wù)?，再由各組推選一名代表發(fā)言，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互助性，更有效的解決文章中的疑難問題。

2、全班交流，相互質(zhì)疑。

在小組討論結(jié)束而問題還沒有全部解決時(shí)，可組織一次全班交流。教師則在其中扮演組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色。這種交流是小組討論的延續(xù)和深入，因此要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，不能演變成毫無目的地放任自流;這種交流屬探究學(xué)習(xí)，因此教師不能毫無是非觀念，聽任學(xué)生隨意海闊天空;這種交流是平等對(duì)話，因此教師以與學(xué)生平等的身份積極參與到學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探究，而不是把自己置身于學(xué)習(xí)之外，只充當(dāng)旁觀者或指揮者。

討論和交流給學(xué)生提供了理解知識(shí)，切磋提高的好機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生討論交流，一方面能增強(qiáng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體意識(shí)，另一方面可使學(xué)生在認(rèn)知上、情感上增強(qiáng)對(duì)議論的積極性，有助于學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，也開辟了反饋的暢通渠道。

例如《桃花源記》一文中，村人為何告訴漁人：“不足為外人道也”？以及最后寫了桃花源外的人想重入桃花源“不復(fù)得路”，劉子驥“規(guī)往”而“未果”的意圖是什么？讓學(xué)生大膽假設(shè)和猜想個(gè)中的原因，最終引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者寫作的意圖。

3、歸納知識(shí)，當(dāng)堂總結(jié)。

在討論和交流的尾聲，應(yīng)趁熱打鐵，組織學(xué)生概括內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律、思路、方法。概括總結(jié)的過程就是將感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)的過程，而只有理性認(rèn)識(shí)才能夠進(jìn)一步指導(dǎo)讀書、解題實(shí)踐。在實(shí)施總結(jié)時(shí)，教師不能包辦代替，而要堅(jiān)持實(shí)行“學(xué)生歸納法”。第一步要讓學(xué)生自主總結(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生作定時(shí)、定向的總結(jié)。第二步小組交流匯總，補(bǔ)充、強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)。第三步是全班共同總結(jié)。教師啟發(fā)點(diǎn)撥，并在黑板上板書，使之系統(tǒng)化、條理化。

三、訓(xùn)練反饋，拓展延伸。（約用10分鐘）

當(dāng)堂小結(jié)反饋與拓展指的是利用剩余時(shí)間提供的課堂達(dá)標(biāo)檢測題，讓學(xué)生立即進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，在既定的時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)題，教師分別收集學(xué)生作答的信息，通過檢查學(xué)習(xí)效果及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正問題，讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合能力。

在實(shí)施訓(xùn)練反饋之前，教師必須提前做好以下幾點(diǎn)：

1、精選題目，針對(duì)性強(qiáng)。所選訓(xùn)練題必須在本節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須是學(xué)生的薄弱點(diǎn)、模糊點(diǎn)。這樣既能使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以鞏固，學(xué)習(xí)效果得以檢測，還能使學(xué)習(xí)缺漏得以彌補(bǔ)，課外訓(xùn)練有的放矢。

2、作業(yè)適當(dāng)，難度適中。讓學(xué)生進(jìn)一步理解課堂上所學(xué)的知識(shí)，通過拓展延伸，讓學(xué)生在其他的新條件、新情景下應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。

3、當(dāng)堂批改，有效防止錯(cuò)誤積累。對(duì)于課堂上的知識(shí)，把一些經(jīng)常容易混淆（弄錯(cuò)）的知識(shí)，立即更正，才能夠?qū)⒗碚撝R(shí)在“實(shí)踐”中得以運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

通過新型教學(xué)模式在語文教學(xué)中的探索和實(shí)踐，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度;還倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究，形成獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力;更能夠改變過去那種過于死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀。

四、不足之處。

任何教學(xué)模式都像一把雙刃劍，“121自主互動(dòng)”教學(xué)模式也不例外。特別是我們這類偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，要持續(xù)地開展下去，需要解決兩方面的問題。一方面，學(xué)生基礎(chǔ)差，知識(shí)面窄，不能聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些現(xiàn)實(shí)性的問題，大腦中是一片空白，沒有具體的概念;另一方面，學(xué)校的軟硬件資源不足，實(shí)際教學(xué)中會(huì)受到限制，無法延伸。

因此，在實(shí)施“121”新型教學(xué)模式過程中，要求語文教師從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，必須重視改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)提供更多的機(jī)會(huì)，特別是為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間從而開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正做到“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，

總之，在課堂教學(xué)改革的浪潮中，“121自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式有著絕對(duì)的優(yōu)勢，同時(shí)也需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步去完善。我相信，只要每一位教師在以后的實(shí)踐過程中不斷地積極探索、大膽創(chuàng)新、勇于拼搏，我們的語文課堂會(huì)更加的精彩！