劉宏偉　郭群

[摘 要]文章通過對(duì)某校五年制師范生的調(diào)查顯示，當(dāng)前師范生環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為存在認(rèn)知不到位、教育缺位、行為不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)狀。結(jié)合到師范生職業(yè)的特殊性，從學(xué)科教育、課堂教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)等層面，對(duì)如何提升師范生環(huán)保意識(shí)和能力，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)沫h(huán)保教育提出了相關(guān)分析和建議。

[關(guān)鍵詞]環(huán)保意識(shí)；環(huán)保行為；教育培養(yǎng)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.40.078

人類社會(huì)進(jìn)入了21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，物質(zhì)文明建設(shè)取得輝煌成就，但伴生的環(huán)境污染問題也日漸嚴(yán)重。環(huán)境保護(hù)不再是超前意識(shí)和“奢侈品”，已演變成關(guān)乎人類生存的“自我救贖”了。五年制師范生是未來的中小學(xué)教師，在中小學(xué)生教育中將發(fā)揮重要作用，他們接受環(huán)境教育的程度，不僅對(duì)他們自身，而且對(duì)未來中小學(xué)環(huán)境教育質(zhì)量有直接的影響。重視對(duì)師范生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的相關(guān)教育，于環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

1 當(dāng)前職校師范生的環(huán)保意識(shí)和行為情況調(diào)查

從2014年3月開始，課題組成員在學(xué)校五年制師范生班級(jí)教室發(fā)放“環(huán)保意識(shí)與行為”的調(diào)查問卷共200份，收回問卷195份，其中有效問卷 187 份，五個(gè)年級(jí)各占20%，定向生和非定向生各占50%。同時(shí)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，結(jié)合數(shù)據(jù)和訪談，初步界定五年制師范生在環(huán)保意識(shí)和行為方面主要存在以下問題。

1.1 有環(huán)保意識(shí)，但理解不深

調(diào)查顯示，有75%以上的學(xué)生，知道環(huán)保概念。但對(duì)必要性理解不深，停留在口號(hào)支持層面，沒能深化到自覺行為層面。比如95%的同學(xué)知道和支持應(yīng)該節(jié)約用水，但在我們這個(gè)地區(qū)，因?yàn)樗Y源很豐富，對(duì)節(jié)約用水的原因不知道，或不太說得清楚為什么。

1.2 相對(duì)于環(huán)保意識(shí)，環(huán)保行為滯后

對(duì)很多的環(huán)保行為，知道哪些是正確的，但常常沒有按照正確的去做。如“你會(huì)為了抄近路，從草坪穿過去嗎？”，“會(huì)”的占 43%，“從不”的占 21%，“視情況而定”的占 36%；在回答“請(qǐng)問你處理廢棄物有分類嗎？”，回答“經(jīng)?！钡膬H占 11%，回答“很少”的竟占 72%，回答“偶爾”的占 17%；在“看到有人隨手丟垃圾，你會(huì)如何做？”中，“勸他撿起來”僅9%，10%表示會(huì)幫他撿起來，81%表示只能做好自己，不多干涉。

1.3 非定向生的環(huán)保行為比定學(xué)生差

數(shù)據(jù)顯示，定向培養(yǎng)的師范生在環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為方面，表現(xiàn)明顯優(yōu)于非定向師范生。

2 問題分析

從學(xué)生訪談和調(diào)查研究的情況看，之所以出現(xiàn)以上問題的原因主要在于以下幾個(gè)方面。

2.1 環(huán)保意識(shí)重口號(hào)宣講，輕深化理解

環(huán)境保護(hù)講了很多年，各種媒體、課堂教育、標(biāo)語等已經(jīng)將口號(hào)灌輸?shù)搅藢W(xué)生中去了，但也僅僅停留在口號(hào)層面。對(duì)學(xué)生而言，對(duì)環(huán)保知識(shí)理解不深，“知其然，不知其所然”，意識(shí)深處也就以“同化”。日常行為中違背環(huán)保理念的行為，比比皆是，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，“踩踩草坪”、“洗個(gè)30分鐘的澡”、“垃圾不分類”等這些行為在我們這個(gè)三線城市，完全是“無傷大雅”和“無關(guān)緊要”的，因?yàn)槲覀冞@里水資源豐富、花草茂盛、垃圾分了類最后環(huán)衛(wèi)工也是一并拉走。這說明，環(huán)保意識(shí)的深化，不能僅僅還停留在口頭宣講上，而是要深化，讓學(xué)生理解這些環(huán)保行為的全面、系統(tǒng)、先行的意義，才可能讓學(xué)生將些環(huán)保行為內(nèi)化到自覺行為中去。

2.2 對(duì)環(huán)保行為缺乏激勵(lì)措施，學(xué)生環(huán)保行為實(shí)踐的動(dòng)力不強(qiáng)

在校園日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生不環(huán)保的行為隨處可見，但學(xué)校管控不太注重這方面，更沒有充分采用獎(jiǎng)罰機(jī)制來強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保行為，學(xué)生環(huán)保行為隨心所欲，完全看個(gè)人素質(zhì)。

2.3 環(huán)保意識(shí)教育和行為未細(xì)化、未做到因材施教

定向師范生普遍素質(zhì)稍高，環(huán)保意識(shí)比較能自覺貫徹到日常行為規(guī)范中，從教室衛(wèi)生、寢室衛(wèi)生檢查等數(shù)據(jù)也印證了這一點(diǎn)。但非定向生在這方面表現(xiàn)就差一些。學(xué)校和教師在環(huán)境意識(shí)和行為教育方面，沒有區(qū)分對(duì)待，只是把責(zé)任推到個(gè)體素質(zhì)面，就難有更大作為。

3 途徑思考與建議

3.1 在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)和深化學(xué)生環(huán)保意識(shí)

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)善于充分發(fā)掘教材中可進(jìn)行環(huán)境教育的元素，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。比如在化學(xué)相關(guān)課堂實(shí)驗(yàn)的時(shí)候如果產(chǎn)生了氣體，除了講試驗(yàn)，還可以要求學(xué)生思考產(chǎn)生的氣體或者是物質(zhì)對(duì)環(huán)境是否有影響；在物理課程中，在講大氣運(yùn)行與雨水的形成時(shí)，可以結(jié)合南北地域差異、影響的相互性、南水北調(diào)來解釋，為什么南方也要節(jié)約用水；在語文課堂上，講解古詩美麗的景色和意境時(shí)，將這種景色和意境與景點(diǎn)現(xiàn)如今的狀況結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)破壞環(huán)境的抵觸和抵制思想。通過深層的分析和講解，讓學(xué)生深化對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)同，并能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，解釋破壞環(huán)境的后果和表現(xiàn)，將環(huán)境保護(hù)意識(shí)植入學(xué)生認(rèn)知客觀世界的過程中，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和探索世界的同時(shí)，具備環(huán)境保護(hù)素養(yǎng)。

3.2 通過課外活動(dòng)，提升學(xué)生環(huán)保實(shí)踐的能力

組織學(xué)生開展一系列環(huán)保社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：如組織創(chuàng)建“綠色環(huán)?！眳f(xié)會(huì)，在世界環(huán)境日、世界水日、世界人口日等宣傳日開展宣傳活動(dòng)、舉辦“環(huán)保知識(shí)”知識(shí)講座和知識(shí)競(jìng)賽、環(huán)保小報(bào)制作比賽、環(huán)境保護(hù)網(wǎng)頁或動(dòng)畫制作比賽、手工環(huán)保制品展覽賽等活動(dòng)，通過活動(dòng)使學(xué)生在進(jìn)行環(huán)保的過程中實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)；可以每年度組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保專題調(diào)查，了解并記錄本地的空氣、水質(zhì)、氣候溫度、綠化等情況，按期在校園網(wǎng)發(fā)布，使全體師生養(yǎng)成關(guān)注當(dāng)?shù)丨h(huán)境的習(xí)慣；學(xué)生會(huì)組織在校園定期舉行倡導(dǎo)開展拒絕食用野生動(dòng)物、一水多用、拒絕使用泡沫快餐盒和一次性筷子等“綠色行動(dòng)”等等。通過學(xué)生的實(shí)踐參與，使環(huán)?；顒?dòng)影響面擴(kuò)大，提升師范生的環(huán)境保護(hù)實(shí)踐能力。

3.3 學(xué)校牽頭制定環(huán)保行為規(guī)范，采取強(qiáng)化措施引導(dǎo)學(xué)生積極參與環(huán)保

不再是將環(huán)保停留在觀念和口號(hào)宣講上，而是具體到行為細(xì)節(jié)上。如節(jié)水為榮——隨時(shí)關(guān)上水龍頭，別讓水空流；保護(hù)水源——不到水源地游泳；一水多用——重復(fù)使用真省錢；阻止滴漏——檢查維修水龍頭；減少水污染——多用肥皂少用粉劑；節(jié)約用電——隨時(shí)開關(guān)、用節(jié)能燈、空調(diào)26度； 做“節(jié)能族”——以乘坐公共為榮，爭(zhēng)當(dāng)“自行車英雄”。并將這些行為規(guī)范有區(qū)分地納入定向與非定向班級(jí)的考核系統(tǒng)中去，并對(duì)每周、每日的學(xué)生日常行為結(jié)合，區(qū)分考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，在一定范圍通報(bào)、評(píng)比，強(qiáng)化激勵(lì)使學(xué)生行為規(guī)范符合環(huán)境保護(hù)原則。

總之，“百年大計(jì)，教育為本”，要保護(hù)環(huán)境，得從教育著手。尤其是對(duì)師范類學(xué)生環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為的教育培養(yǎng)，意義深遠(yuǎn)。學(xué)校可以要通過課堂教學(xué)延伸、課外活動(dòng)組織、行為規(guī)范檢查等方式方法，來深化師范生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和實(shí)踐能力，以使環(huán)境保護(hù)更快更好地落實(shí)到更多的群體、更廣泛的地域中去，使環(huán)境保護(hù)事業(yè)起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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