劉靜

本文所說的細節(jié)，含有兩方面的意思，一是在小學語文課堂教學中，教師和學生會影響發(fā)展的細微的行為。二是語文課本中的一些描繪人物性格、事件發(fā)展類的最小的組成單位。要想比別人更優(yōu)秀，只有在每一件小事上比功夫。

一、關(guān)注學生行為，萬紫千紅才是春

在小學語文教學中，我們的教師常愛“錦上添花”，最怕“雪中送炭”。有的學生長得可愛，學得很快，很容易成為教師的主力、學生的領(lǐng)軍，對這些學生我們往往寵愛有加，步步引領(lǐng)，節(jié)節(jié)增高，這些學生成為每節(jié)課的焦點和亮點，和這些學生配合，教師覺得也很開心，甚至有一種成就感。但一旦測試，與別的班級一比綜合分，就會伴有一種失落感，你讓“差”學生做看客，“差” 學生就讓你坐“冷板凳”，“萬綠叢中一點紅”那是一對一的家教輔導，在一個班級里，就要提倡“萬紫千紅才是春”。

關(guān)注學生行為，特別要關(guān)注的是學困生和特困生，小學是起步階段，基礎(chǔ)不牢，積習難調(diào)，從讀書寫字到習作，都要讓學生養(yǎng)成對細節(jié)的關(guān)注，從而帶動全面的發(fā)展。在朗讀方面，筆者習慣初讀課文時，讓中下等的學生先讀，因為這樣的學生對全班同學有更多的普適性，差生可以跟一跟，優(yōu)生可以炫一炫。然后，找差生來讀，教師要注意為他們正音，特別差的學生是連拼音也讀不準的，這時，就有將同音字和拼音同時板書出來，在板書的時候，要關(guān)注學生所記的位置和排列，有的教師聽到學生讀錯了，隨手在黑板上一寫了事，結(jié)果學生也就這么隨手一記，并沒有選擇對應(yīng)位置，時間一長找起來難，忘起來快。當我們板書的時候，初期是要引導學生如何在文字的空間做筆記的，通常是橫排為主，畫線連接的。在寫字方面，對低年級學生，要時刻注意糾正他們的姿勢，在寫字的時候，對不同類的筆用筆力度是有考究的，教師要作示范，引導學生找到這種感覺，才能進入正確練字、寫字的狀態(tài)。在練字的過程中，許多教師把注意力放在字的好壞上，而忽視對學生寫字習慣的養(yǎng)成教育，結(jié)果，有的學生暫時可能字寫得還行，可是后勁明顯不足；有的同學坐不正，長期的離書本太近，還成了高度近視。在回答問題方面，教師提出問題，要有層次感，把簡單的留給后進生和膽小的孩子，給學生信心，比給學生答案要強百倍。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)不少的同學他們往往越不發(fā)言就越怕發(fā)言，就是舉手也是半舉不舉的，有的就把手放在腿上，舉一半，稍不注意，你還以為他是在做小動作呢，對這樣的學生，我們一定要留心，他們有發(fā)言的動機，卻沒有發(fā)言的底氣。錯過一次機會、兩次機會，三次一過，他們連舉手的勇氣和習慣都沒有了，長此以往不成看客，就是機器了——待裝的機器。

二、關(guān)注文本細節(jié)，精雕細琢融真情

看過蘇教版小學語文課本的，總是忘不了霍金的S形，忘不了“咧嘴的笑容”——笑容主要在臉上的，霍金卻全用咧嘴來替代了（見蘇教版小語《輪椅上的霍金》）；大家也不會忘記“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上”的那一個細節(jié)，忘不了她保護弱小的那一份虔誠（見蘇教版小語《我不是最弱小的》）；忘不了《愛如茉莉》中“包餃子”的一諾千金，忘不了“緊握”的深情——“一切都浸潤在生命的芳香與光澤里”。蘇教版教材像這類的細節(jié)描寫還有很多，因為有這些細節(jié)，文章才讓人過目難忘，深入其中，細細品味，我們會有更多的感受和聯(lián)想。在教學這些細節(jié)時，不僅要讓學生識得細節(jié)，還要能找到得細節(jié)，更重要的是能從細節(jié)中體會文章的主旨。要讓學生在閱讀中感悟這些細節(jié)，輻射的相關(guān)材料，讓他們從細節(jié)的分析中帶出全文內(nèi)容來。在可能的情況下，還要引導學生學習運用細節(jié)描寫的方法去提升自己的習作水平。

如筆者在教學《輪椅上的霍金》這一課時，當全班學生讀到“40年過去了，……頭……傾斜，肩膀也是左低右高，……腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，……‘齜牙咧嘴……”時，有一個平時很活潑愛表演的學生忍不住坐在位置上夸張地扭曲著身子表演起霍金S型的“齜牙咧嘴”來，全班大多數(shù)同學忍不住笑了起來，看到這種情形，我沒有去責怪學生的冷漠，也沒有批評他們的輕飄，而是反思自己為什么沒有把學生帶入應(yīng)有的情境。為什么他們不能入境，因為他們?nèi)鄙偻纯嗳松慕?jīng)歷，缺少換位思考的策略。筆者記得有段時間到外學習，帶的是筆記本電腦，平時辦公一向用的臺式機的我，用得很不習慣，當時又急著要寫一份文稿。那一份著急懊惱，怨天尤人的情結(jié)至今都難以忘記，后來，在網(wǎng)上看到有一個腦癱小女孩用鼻子都能在筆記本電腦上敲鍵盤，心想自己四肢健全還有什么做不了的。思人及己，覺得自己活得真的很幸福。由此一想，筆者立即引導學生聯(lián)想他們自己生病時的痛苦，做作業(yè)的艱難，寫出他們在生病時到底是怎么看待生活和學習的，然后，以“S的聯(lián)想”為題讓學生說說感受，有的學生從“S”想到了彈簧，想到了霍金的不屈，有力地論證了霍金是一個令人折服的生活強者；有的學生從“S”想到人生的道路，螺旋式上升中每一步的艱難；有的同學別出心裁地想到了浮云，想到了霍金的思維方向就如浮云，裊裊地飛上了天空，飛向了宇宙無邊的黑洞，霍金的思維不愧為科學巨人的思維。

當然，在小學語文教學中，言傳不如身教，作為小學語文教師還要關(guān)注自身小節(jié)，莫因善小而不為。關(guān)注細節(jié)，善莫大焉。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學院附屬小學）