袁媛

【摘 要】伴隨著我國職業(yè)教育結構的逐步調整及職業(yè)教育層次的日益提升，中等職業(yè)教育在國民教育體系中顯示出越來越重要的作用。面臨眾多職業(yè)院校的競爭，如何從班主任管理工作入手，進行管理模式的轉型，是順利開展職高教育工作的根本保證，是促進教育發(fā)展的根本，同時也是適應教育改革發(fā)展的必然要求。文章從當前職業(yè)高中班主任管理工作存在的主要問題出發(fā)，并以此為基礎，根據(jù)新形勢下職高班主任管理模式創(chuàng)新的方向，提出了完善班主任管理的若干建議，以供相關讀者參考。

【關鍵詞】職業(yè)高中；班主任管理；創(chuàng)新研究

職業(yè)高中是在改革教育結構的基礎上發(fā)展起來的中等職業(yè)學校，是高中教育的一部分，同時也是我國素質教育的重要內容，其承擔著引領職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重任，同時也肩負著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設接班人的使命。班主任管理工作作為職業(yè)高中教育管理工作的重要組成部分，在促進職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展和建設社會主義社會的道路上有著其特有的作用與地位，這是由于一旦班主任管理工作落實不到位，不僅會影響學生教育與管理工作的進行，還會進一步影響到學生的身心健康發(fā)展。鑒于此，從當前職高班主任管理工作中存在的主要問題出發(fā)，積極開展改善管理質量的研究工作，無論是對于建設規(guī)范化、人性化的班級，還是為職高學生提供更加專業(yè)和優(yōu)質的學習條件，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、當前職高班主任管理工作存在的主要問題

（一）角色定位不準確，管理以班主任為中心

由于受到傳統(tǒng)管理理念的影響，無論是在職業(yè)高中還是普通高中，班主任都是班級管理工作的權威者，他占有絕對的主導優(yōu)勢。在這種班主任為主導的管理模式下，無論是班級管理制度，還是班級管理規(guī)劃都是由班主任決定，學生基本處于一種被動狀態(tài)，只能被管理，更別說發(fā)揮自身的自主管理才能了。長期下去，學生的主體地位無法得到體現(xiàn)，學生參與班級管理工作的積極性也會日益下降，不利于學生及班級的可持續(xù)發(fā)展。

（二）管理內容片面，班主任工作方式單一

現(xiàn)階段的班主任管理內容和管理方式尚存在多方面不足，直接影響到班主任管理工作的正常開展：①管理內容側重常規(guī)管理工作，在學生學習能力、專業(yè)技能、交際能力以及其他社會技能方面缺乏培養(yǎng)，不利于學生的個性化發(fā)展。②過于追求學生成績的提高，缺乏對學生進行適當?shù)膶W習指導。部分班主任只重視學校下達的學習要求，而一味地要求學生把成績搞上去，對于學生學習興趣、學習方法等方面的內容卻嚴重忽略。③班主任管理模式單一化發(fā)展。很多班主任都表示出自己付出了許多努力，卻無法獲得預期的收獲，這往往是因為班主任管理模式過于單一，導致最后只能取得事倍功半的管理成效。再加上，多數(shù)班主任都習慣采用懲罰式的教育管理方式，久而久之，學生開始感覺到不耐煩，叛逆心理也由此而生，這個班級管理工作帶來了很大的難度。

（三）自身目的不明確，管理隨意化和專制化

很多老師在剛開始接任班主任時對待工作時非常有激情的，也經常創(chuàng)新，但慢慢的就對工作失去了激情，對教育管理應付了事，管理方式也越來越古板、專制。久而久之，就造就了一大批專制型班主任，他們以限制學生自由為管理的主要方向。在班主任專制型的管理下，學生的學習自由和生活自由受到約束，自身的獨立思考能力和創(chuàng)造性思維也得不到發(fā)揮。

二、新時期職業(yè)高中班主任加強管理的創(chuàng)新策略

（一）制定班級管理制度，為班級發(fā)展指明前進的方向

1.由老師與學生共同制定班級規(guī)章制度

很多班主任在思想上都愿意接受民主治班的觀念，然而，在開展班級管理活動的實踐過程中，由于擔心過于民主會使管理的主導地位發(fā)生偏移，班主任往往會實施專制管理。針對這種問題，我認為，班主任可以和學生一起共同制定班級規(guī)章制度，使規(guī)章制度與學生的想法達到統(tǒng)一，這更有利于日后班級管理工作的開展。譬如說：關于上課講話的懲罰問題，讓學生從影響課堂效率和不尊重老師方面進行討論，制定出相應的懲罰制度。這種方式下制定出來的班級管理制度不但有利于班主任班級管理主導地位的發(fā)揮，也有利于班級學生主人翁精神的培養(yǎng)和激發(fā)。

2.班主任必須以身作則，遵守班級規(guī)章制度

作為一名負責職業(yè)高中學校班級管理工作的班主任，一定要明確自身所擔負的責任。既不能游離于制度之外，又不能凌駕于制度之上，而是以身作則，和學生一起接受班級規(guī)章制度的約束。譬如說：“上課手機必須關機”班規(guī)，老師也必須嚴格遵守，當老師上課因忘記關機而影響大家上課時，必須同樣接受相應的懲罰。這樣不僅可以維護班級規(guī)章制度的嚴肅性，引導學生嚴格遵守，而且可以為學生樹立高尚的人格榜樣，使學生對自己心之服之。

（二）協(xié)調各種人際關系，為班級的良好發(fā)展奠定堅實的基礎

1.相互理解，協(xié)調好與學生的關系

素質教育理念下，班主任和學生應脫離傳統(tǒng)教育管理模式中“教師權威、學生順從”的關系，而是要建立一種平等、和諧的民主化師生關系。這就要求班主任在日常的管理工作中要深入學生群體中，理解班級學生的情況，根據(jù)學生的不同個性，有針對性地開展教育管理工作。班主任不僅要做學生的人生導師，還做做他們的良朋益友，幫助學生排憂解難，這樣一來，班主任才能贏得學生的愛戴，才能獲得學生的支持，班主任管理工作才能取得預期成效。

2.管理有方，協(xié)調好與班干部的關系

班干部是幫助班主任分擔工作的小助手，他們在學生的心目中有著一定的群眾基礎。只有做好班主任和班干部之間的協(xié)調工作，充分發(fā)揮班干部在班級管理工作中的優(yōu)勢，才能夠更好地完成班級管理事務。為此，班主任要設法調動班干部的管理積極性，分工授權，管大放小，管主放次，分層管理，逐步強化他們的自主管理能力，這樣不僅有利于班級的建設和發(fā)展，還能有助于幫助學生鍛煉和培養(yǎng)自我教育管理能力，為其日后的個性化發(fā)展奠定良好的基礎。

3.長期溝通，協(xié)調好與學生家長的關系

教育分為家庭教育、學校教育和社會教育三大方面，在就學期間，學校教育和家庭教育是學生接受教育的兩大途徑。由此可見，班主任和學生家長作為學校教育和家庭教育實施的主體，必須要建立經常性的聯(lián)系，才能夠更好地掌握學生的實際情況，從而有針對性地采取措施，促進學生的發(fā)展。家校合作的方式，融洽了班主任和學生家中感情的同時，又有助于班主任了解學生的具體情況，為教育管理工作的實施提供了必備的教育條件。

（三）增強自身素質建設，為學生的終身發(fā)展提供動力

熱愛教育，首先要有愛，要愛自己，愛生命，愛學生，愛崗愛校，教育要懂得感受愛，懂得表達愛，更要懂得創(chuàng)造愛。熱愛教育就要融入學校，懂得站在學校的角度想問題，努力實現(xiàn)學校的目標，成就學校也就成就了自我。對領導、對同事、對同行，要懂得相互欣賞，共同進步。作為一名班主任，要追求豐富的精神生活，要有閱讀的習慣，不一定閱讀專業(yè)的書籍，還要閱讀一些文學、歷史、社科等書籍，用于豐富自己的精神，強大自己的思想，增強自身素質建設，為學生的發(fā)展提供所需動力。

三、結語

綜上所述，新形勢下職業(yè)高中班主任管理工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，為推進職高教育的可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)高中必須要脫離傳統(tǒng)班主任管理模式的禁錮，根據(jù)學校與學生的發(fā)展需要，找出當中存在的問題，認真研究，進行班主任管理模式的創(chuàng)新，采取行之有效的管理策略，為學生營造一個良好的教育氛圍，讓教育之花絢麗綻放。

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