翟曉萌

摘 要：隨著建構(gòu)主義理論影響的不斷深入，以其為理論基礎(chǔ)的支架式教學(xué)模式越來越被廣泛的接受和使用，并逐步深入英語教學(xué)課堂。支架式教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，不在是學(xué)生被動(dòng)的接受和老師不斷的灌輸。它是在老師的幫助下，以學(xué)生為中心，學(xué)生自己搭建“支架”。并且在老師的幫助下，學(xué)生自己攀登“支架”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己順著腳手架攀登到頂峰，獲取知識(shí)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；建構(gòu)主義；最近發(fā)展區(qū)

在新課改的指導(dǎo)方針下，如何發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為教學(xué)的重點(diǎn)。建構(gòu)主義理論符合新課改的大綱要求，因此，在英語教學(xué)的理論和實(shí)踐上發(fā)揮著重要的作用。建構(gòu)主義理論下主要形成了三種教學(xué)方式：支架式教學(xué)，拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)。其中，支架式教學(xué)是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力，更滿足新課改的需求，愈發(fā)成為教師及學(xué)者的研究焦點(diǎn)。

一、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義最早的提出者是瑞士心里學(xué)家皮亞杰（1955）。在此基礎(chǔ)上，布魯納、維果茨基等人對(duì)其理論進(jìn)一步發(fā)展和完善。建構(gòu)主義理論的基本思想是知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極促進(jìn)者和引導(dǎo)者；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義的理念把握了學(xué)習(xí)的過程性特征，因此成為現(xiàn)行新課程改革的重要理論基礎(chǔ)（魯子問，2010）。在維果茨基社會(huì)建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)知心理學(xué)家布魯納于20世紀(jì)50年代第一次提出了支架式教學(xué)（scaffolding instruction）的概念。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是師生之間，同學(xué)之間，通過交流互動(dòng)的方式，學(xué)生自己建構(gòu)起新知識(shí)框架，老師的作用是幫助建立“腳手架”，讓學(xué)生在互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD）

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展有二個(gè)水平。一是學(xué)生目前所處的水平，即能夠依靠自己獨(dú)立完成和解決問題的水平；二是學(xué)生所具有的潛在水平，即經(jīng)過學(xué)生的不懈努力理論上可以到達(dá)的水平。這二種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)活動(dòng)并不是盲目的教，教師應(yīng)該以最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，在教學(xué)中教授學(xué)生有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，但不能超過上文中提到的第二個(gè)水平。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，積極思考，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)行。這樣，通過與老師和同伴的討論以及教師必要時(shí)的幫助，學(xué)生會(huì)順利的度過“最近發(fā)展區(qū)”。

并且不斷朝著下一個(gè)更高的水平努力。因此，恰當(dāng)?shù)陌盐兆罱l(fā)展區(qū)是成功運(yùn)用支架式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是支架式教學(xué)模式應(yīng)用于英語課堂的關(guān)鍵。

二、支架式教學(xué)理論

“支架式教學(xué)”的概念是1976年由布魯納提出的。布魯納是一位美國著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家。“支架”（scaffolding）最初用于建筑，是一個(gè)建筑用語，即“腳手架”。在教學(xué)中的“支架”是其引申含義，指幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題中起到輔助作用的“橋梁”?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”也被定義為“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework）?！保W共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”）迪克森（1993）認(rèn)為，支架式教學(xué)并非雜序無章的，而是內(nèi)部具有給予解釋和暗示性的內(nèi)容、要求和教師的相關(guān)的必要幫助的有序系統(tǒng)。羅森賽恩（1992）提出，支架式教學(xué)模式是能為學(xué)習(xí)者提供幫助的任何處于更高水平的人，可以是老師、同伴。斯南文（1994），支架式教學(xué)是為了學(xué)生能夠掌握知識(shí)與技能在老師的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，目的使學(xué)生達(dá)到更高的解決問題的能力水平。

可見，支架式教學(xué)模式是一種以建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。它是以學(xué)生目前所處的水平為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師提供引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生建構(gòu)他們自己的支架，并讓學(xué)生通過討論探索的方式，一步步逐漸向下一個(gè)水平努力。教師在適當(dāng)時(shí)撤掉支架，讓學(xué)生自己到達(dá)下一水平。

三、支架式教學(xué)模式的運(yùn)用

基于建構(gòu)主義理論下的支架式教學(xué)模式，是一種較為成熟的教學(xué)方法。在實(shí)施的過程中，基本包括一下幾個(gè)步驟：搭建腳手架、進(jìn)入問題情景、學(xué)生獨(dú)立思考、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。整個(gè)過程都圍繞“支架”展開，因此正確的選擇支架，搭建支架，并在適當(dāng)時(shí)撤出支架都是十分重要的。

（一）支架的種類

按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，支架的分類方式很多，但沒有統(tǒng)一的劃分方式。眾多學(xué)者提出了不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，例如：根據(jù)課堂的互動(dòng)方式，分為單向型支架和雙向型支架（艾跟，1997）；根據(jù)教學(xué)情景劃分為偶然型支架和策略型支架（彭尼，1991）也可以按照教學(xué)內(nèi)容分為：抽象型和具體性。這種劃分方式通常應(yīng)用于日常的教學(xué)中，更容易把握和運(yùn)用。

無論如何劃分支架的種類，教師都應(yīng)該首先圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，那么教師應(yīng)該就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出一個(gè)學(xué)生通過努力可以解決的問題。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是支架上重要的一點(diǎn)，接下來的腳手架應(yīng)以此為基點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)。

（二）支架的具體操作

徐學(xué)福等多位教授都曾提出，教學(xué)模式并不是固定不變的，而要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要。加涅也曾把學(xué)習(xí)分為五種不同的類型。可見，在運(yùn)用支架式教學(xué)模式的時(shí)候，也要具體問題具體分析，選擇適合所學(xué)習(xí)知識(shí)的類型最為重要。

支架式教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義理論，它是建構(gòu)主義理論下的一個(gè)分支，并不是孤立的個(gè)體而且是整個(gè)整個(gè)建構(gòu)主義系統(tǒng)下的一部分。因?yàn)?，在運(yùn)用支架式教學(xué)策略時(shí)，可以結(jié)合其它的教學(xué)方式，如啟發(fā)式教學(xué)方法等。

四、結(jié)論

在新教學(xué)改革的步伐下，支架式教學(xué)模式發(fā)揮了其重要的作用。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，不在是教師的“填鴨式”。學(xué)生真正的融入課堂，成為課堂的主人，無疑促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以學(xué)生為主體，教師為輔助的模式勢(shì)必會(huì)為新課改提供幫助。（作者單位：北華大學(xué)外語學(xué)院）

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