由建勛 孟愛霞

摘 要： 高職教育的目標(biāo)定位，決定了社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)精神是高職院校人才培養(yǎng)的基石。在當(dāng)代大學(xué)生自我“中心”意識(shí)濃厚，部分院校課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容、手段和形式落后，第一、二、三課堂割裂，實(shí)踐陣地、活動(dòng)陣地和文化學(xué)習(xí)陣地缺失，人才評(píng)價(jià)機(jī)制過時(shí)的背景下，高職院校要盡快通過頂層設(shè)計(jì)和機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建包括課程、實(shí)踐、活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校園文化相融合的綜合性培養(yǎng)機(jī)制，全面推進(jìn)社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)精神培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生； 社會(huì)責(zé)任感； 職業(yè)精神； 培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2015）05-0039-04

當(dāng)代大學(xué)生除要具備社會(huì)公民應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任之外，還肩負(fù)著推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、繁榮社會(huì)主義文化、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高生產(chǎn)力水平和促進(jìn)社會(huì)精神文明建設(shè)的重任。強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神則是承擔(dān)起這一社會(huì)責(zé)任和做好本職工作的內(nèi)在精神動(dòng)力，是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。黨的十八大報(bào)告指出，要“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，要“著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。高職院校學(xué)生唯具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感作支撐的現(xiàn)代職業(yè)精神，才能真正在職場(chǎng)上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，把自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一起來(lái)?？梢哉f，社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)精神培養(yǎng)同專業(yè)課程學(xué)習(xí)一樣重要，是大學(xué)生走向社會(huì)、立足社會(huì)的重要條件，是新時(shí)期高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和服務(wù)社會(huì)的“定海神針”。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校人才培養(yǎng)宗旨、定位與使命。因此，對(duì)高職院校而言，良好的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)精神培養(yǎng)是大學(xué)階段的重要內(nèi)容，在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中具有不可替代的作用，應(yīng)將其作為學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和著力點(diǎn)。實(shí)施以高度社會(huì)責(zé)任感為導(dǎo)向的職業(yè)精神培養(yǎng)，是高等教育工作者面臨的緊迫任務(wù)。

一、大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)精神培養(yǎng)存在的現(xiàn)實(shí)問題

（一）當(dāng)代大學(xué)生自我“中心”意識(shí)濃厚，部分學(xué)生缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感和愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)、文化及意識(shí)形態(tài)的深度融合，在社會(huì)意識(shí)形態(tài)上多元文化觀的沖突日趨嚴(yán)重，年輕人的價(jià)值取向、精神追求呈現(xiàn)多元化，道德觀念逐漸弱化且呈現(xiàn)出許多不確定性。身處多元文化沖突中的大學(xué)生在復(fù)雜社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和意識(shí)觀念等影響下，一些人表現(xiàn)出明顯的自我“中心”意識(shí)，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、缺少團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，缺乏艱苦奮斗、追求卓越的敬業(yè)精神和自強(qiáng)擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)精神。

（二）部分院校課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，教學(xué)手段落后，教育形式陳舊

盡管近幾年高職院校發(fā)展速度很快，教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，但就整體而言，多數(shù)高職院校的教育教學(xué)理念尚停留在“知識(shí)教育”層面，社會(huì)責(zé)任感教育基本靠“兩課”解決，一些高職院校除了規(guī)定必修的“兩課”之外，幾乎找不到一門培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感及職業(yè)精神的課程，職業(yè)精神教育要么等同于德育教育，要么過多地停留在關(guān)注就業(yè)導(dǎo)向、技能導(dǎo)向，只注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感及職業(yè)精神等軟技能培養(yǎng)。從而使得社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)精神培養(yǎng)過程中存在明顯的課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)手段落后，教育形式陳舊，課堂教學(xué)單純知識(shí)傳授，真正能內(nèi)化為“職業(yè)素養(yǎng)”的內(nèi)容“少且散”，學(xué)生各類活動(dòng)及日常表現(xiàn)沒有納入教育考核評(píng)價(jià)體系等諸多問題。

（三）第一、二、三課堂割裂，社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)精神培養(yǎng)難以產(chǎn)生正向“疊加效應(yīng)”

近年來(lái)，隨著我國(guó)高職教育的快速發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革逐步得以深化，但是這些變化重點(diǎn)體現(xiàn)在怎樣傳授知識(shí)和提高學(xué)生的單純實(shí)際技術(shù)操作能力等硬技能方面，對(duì)社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)和合作共贏、追求卓越的職業(yè)精神等軟技能培養(yǎng)方面比較怠慢，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的整合，第一課堂、第二課堂和第三課堂割裂，課上與課下、課程與實(shí)踐、活動(dòng)與行為表現(xiàn)、校內(nèi)教育與校外教育互不聯(lián)系，難以貫通，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、活動(dòng)和行為習(xí)慣等多元化教育要素?zé)o法綜合運(yùn)用于大學(xué)生教育，使之產(chǎn)生職業(yè)精神培養(yǎng)的正向“疊加效應(yīng)”。嚴(yán)重缺乏社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)精神的大學(xué)生，有的畢業(yè)即失業(yè)，有的就業(yè)后頻繁跳槽，問題較突出。

（四）實(shí)踐陣地、活動(dòng)陣地和文化學(xué)習(xí)陣地缺失

高職院校作為獨(dú)立法人，既是教育主體，也是經(jīng)濟(jì)主體。在前幾年因規(guī)模擴(kuò)張導(dǎo)致背負(fù)債務(wù)包袱的背景下，一些高職院校重視辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益，忽視社會(huì)效益，忽視對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)精神培養(yǎng)，學(xué)校缺乏投資建設(shè)相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)場(chǎng)所與實(shí)踐項(xiàng)目的客觀條件和主觀積極性，致使辦學(xué)存在明顯的“三無(wú)三少三缺”問題，即“練”無(wú)設(shè)施、“樂”無(wú)場(chǎng)地、“玩”無(wú)器材；“學(xué)”少資源、“練”少條件、“藝”少機(jī)會(huì)；“活動(dòng)”缺組織、“文化”缺人抓、“做”缺場(chǎng)所等現(xiàn)實(shí)問題。實(shí)踐陣地、活動(dòng)陣地和文化陣地等“三大教育陣地”的空間缺失，使在校大學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的社會(huì)責(zé)任感缺失和職業(yè)精神缺乏的“雙缺”現(xiàn)象，影響大學(xué)生畢業(yè)后持續(xù)發(fā)展。

（五）考核重成績(jī)輕表現(xiàn)，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

只有構(gòu)建科學(xué)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，才能引導(dǎo)形成正確的人才培養(yǎng)模式。在單純靠課程學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)定高下的學(xué)業(yè)型教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制下，考試成績(jī)依然是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段。社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)精神培養(yǎng)缺乏專門的評(píng)價(jià)體系，也只能像其他課程一樣依靠考試成績(jī)定乾坤，這在實(shí)踐上會(huì)表現(xiàn)為成績(jī)與實(shí)際效果出現(xiàn)明顯偏差，難以有效進(jìn)行考核。如舍己救人的學(xué)生因思修課考試不及格無(wú)法通過考核，而平時(shí)打架斗毆、缺乏責(zé)任感的學(xué)生因思修課考試成績(jī)合格而順利通過考核。與社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)精神培養(yǎng)相關(guān)的課程、實(shí)踐、活動(dòng)、表現(xiàn)等整體衡量體系和學(xué)分互換的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失，無(wú)法將學(xué)生思修課、就業(yè)等課程考核與大學(xué)生日常行為表現(xiàn)掛鉤，考試成績(jī)與學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)吻合度低，不利于構(gòu)建正確的人才培養(yǎng)導(dǎo)向。

二、大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)精神培養(yǎng)的路徑

（一）樹立正確的培養(yǎng)宗旨和建設(shè)思路

大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)精神培養(yǎng)需要內(nèi)外因相結(jié)合共同發(fā)生作用。為從根本上解決高職院校學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)精神培養(yǎng)機(jī)制、體制缺失，學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)喊得雖響實(shí)則“大而空”、實(shí)現(xiàn)難等問題，要全面貫徹教育部2015年7月發(fā)布的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱“教育部若干意見”）提出的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，健全教學(xué)質(zhì)量管理和保障制度，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]的要求，理清建設(shè)思路，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建系統(tǒng)性、針對(duì)性的素質(zhì)教育課程、實(shí)踐訓(xùn)練及專項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)相結(jié)合的組織體系、培養(yǎng)體系和支撐平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上全面樹立和貫徹人本教育思想，通過學(xué)校外部教育引導(dǎo)和學(xué)生內(nèi)在正向精神升華相結(jié)合，積極推進(jìn)以高度社會(huì)責(zé)任感為導(dǎo)向的學(xué)生自塑能力，在學(xué)生廣泛參加的各種教學(xué)、實(shí)踐和活動(dòng)中，在各種積極向上、團(tuán)隊(duì)合作的校園文化熏陶鍛煉中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用，不斷地提高社會(huì)責(zé)任感，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。

（二）構(gòu)建集中統(tǒng)一的系統(tǒng)性立體培養(yǎng)機(jī)制

要充分利用各種教育資源全方位創(chuàng)造良好的實(shí)踐、活動(dòng)及文化育人環(huán)境條件，在學(xué)生廣泛參加的各種教學(xué)、實(shí)踐和各類活動(dòng)中，在各種積極向上、團(tuán)隊(duì)合作的校園文化熏陶鍛煉中，不斷地提高社會(huì)責(zé)任感，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。要將構(gòu)建組織、創(chuàng)造條件、搭建舞臺(tái)，營(yíng)造氛圍、提供空間、構(gòu)建培養(yǎng)體系和科學(xué)綜合的評(píng)價(jià)機(jī)制等統(tǒng)籌考慮，通過統(tǒng)籌安排道德教育、知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐、課外活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，將職業(yè)精神培養(yǎng)與素質(zhì)教育、專業(yè)教學(xué)、專項(xiàng)活動(dòng)與校園文化融為一體，構(gòu)建集“組織、體系、平臺(tái)和機(jī)制”在內(nèi)的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)精神培養(yǎng)綜合培養(yǎng)機(jī)制。形成以“大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感導(dǎo)向的職業(yè)精神培養(yǎng)組織體系”為保障；以“課程體系、實(shí)踐訓(xùn)練體系、專項(xiàng)活動(dòng)體系和在校日常行為體系等融合在一起”的“四位一體”的系統(tǒng)性綜合培養(yǎng)內(nèi)容體系為核心；以富有可操作性的“課程平臺(tái)”、“實(shí)踐平臺(tái)”、“活動(dòng)平臺(tái)”、“創(chuàng)新平臺(tái)”、“校園活動(dòng)平臺(tái)”等物理平臺(tái)為支撐；以培養(yǎng)體系內(nèi)各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)互換的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制為紐帶，集成為一個(gè)系統(tǒng)完整的職業(yè)精神培養(yǎng)機(jī)制。全面實(shí)現(xiàn) “全員”培養(yǎng)及“與專業(yè)相結(jié)合”培育，將涉及學(xué)生“社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)精神培養(yǎng)的相關(guān)職能部門及各教學(xué)院系”協(xié)同，“第一、第二、第三課堂”聯(lián)動(dòng)，將大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)精神培養(yǎng)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)的全過程。如圖1所示。

（三）打造統(tǒng)籌兼顧的多元培養(yǎng)體系和兼容并蓄的評(píng)價(jià)機(jī)制

系列化、多元化的培養(yǎng)體系是培養(yǎng)社會(huì)需要的大學(xué)生應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)精神的有效途徑，為促進(jìn)大學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的自覺意識(shí)形成，進(jìn)而從內(nèi)心內(nèi)化成不辱其社會(huì)責(zé)任的職業(yè)精神，必須精心構(gòu)建兼容并蓄的多元培養(yǎng)體系并完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、健康完整人格、積極向上的精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。

1. 建立高校主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的組織保障體系。職業(yè)精神培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要全面貫徹“教育部若干意見”提出的“統(tǒng)籌推進(jìn)活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、文化育人……把德育與智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局”[1]的意見，要從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的高度統(tǒng)籌謀劃，建立以學(xué)校黨委書記及院長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)的“素質(zhì)教育委員會(huì)”。旨在對(duì)社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)精神培養(yǎng)工作進(jìn)行系統(tǒng)研究、論證、指導(dǎo)、評(píng)估和服務(wù)。機(jī)構(gòu)要涵蓋包括各二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、財(cái)務(wù)處和科研處等部門。委員會(huì)成員由校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專家、資深教授、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家和社會(huì)精英等共同組成，下設(shè)辦公室具體負(fù)責(zé)相應(yīng)事宜。素質(zhì)教育委員會(huì)要指導(dǎo)相關(guān)部門搭建開展職業(yè)精神培養(yǎng)的支撐平臺(tái)，具體指導(dǎo)實(shí)踐探索工作；做好日常培養(yǎng)的課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革等工作；做好對(duì)學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制和具體評(píng)價(jià)工作；做好所需資金的募集和財(cái)務(wù)管理的相關(guān)工作；做好實(shí)踐活動(dòng)的組織和策劃工作；做好師資培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流以及宣傳推廣工作。

2. 構(gòu)建職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)容體系。高等教育無(wú)論從當(dāng)前社會(huì)需要、市場(chǎng)需求還是學(xué)生自身全面發(fā)展的角度看，都應(yīng)改革創(chuàng)新職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)容?！敖逃咳舾梢庖姟泵鞔_提出：“積極探索有效的方式和途徑，形成常態(tài)化、長(zhǎng)效化的職業(yè)精神培育機(jī)制，重視崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實(shí)等精神的培養(yǎng)?！盵1]職業(yè)精神作為素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，與各學(xué)科、各專業(yè)之間緊密相聯(lián)，各專業(yè)課程、各項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練、各項(xiàng)活動(dòng)、各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都會(huì)體現(xiàn)出某種職業(yè)精神。因此，要按照素質(zhì)教育課程“與專業(yè)學(xué)習(xí)和日常活動(dòng)相結(jié)合”的理念，將涉及職業(yè)精神培養(yǎng)的課程內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃，專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)精神培養(yǎng)相結(jié)合，并通過實(shí)踐、活動(dòng)和日常行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)加以固化，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。在培養(yǎng)內(nèi)容體系構(gòu)建方面，照顧到學(xué)生的愛好與興趣，構(gòu)建適合學(xué)生自身特點(diǎn)各取所長(zhǎng)地自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐及活動(dòng)的內(nèi)容體系，以客觀、公正、可操作性強(qiáng)的學(xué)分制正確計(jì)量課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練及團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，把社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)精神培養(yǎng)與大學(xué)生的個(gè)人愛好和興趣結(jié)合起來(lái)，真正形成能激發(fā)學(xué)生激情的必修與選修相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

3. 搭建職業(yè)精神培養(yǎng)的支撐平臺(tái)體系。職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)容體系涉及課程、實(shí)踐、活動(dòng)、創(chuàng)新和校園文化等五大方面，需要構(gòu)建對(duì)應(yīng)硬件支持，形成融文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等多維兼容的支撐平臺(tái)：（1）課程平臺(tái)。根據(jù)“教育部若干意見”提出的“深入開展中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)宣傳教育，大力加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終身受益的德育和思想政治理論課程”[1]的要求，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際，加強(qiáng)素質(zhì)教育課程整合，形成一個(gè)柔性必修和選修課程體系。讓企業(yè)執(zhí)行力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、信息處理、職業(yè)溝通與禮儀等進(jìn)課堂，并通過教學(xué)內(nèi)容和形式創(chuàng)新，增加課程的生動(dòng)性、多樣性、有效性和適應(yīng)性。（2）實(shí)踐平臺(tái)。為做到人文素質(zhì)與專業(yè)技能相融合，使學(xué)生潛移默化地將人文知識(shí)內(nèi)化為職業(yè)精神，要通過搭建三大實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的“技能實(shí)踐”和“精神教育”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。一是建立職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐訓(xùn)練基地，將實(shí)踐訓(xùn)練納入教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在嚴(yán)格按照企業(yè)簽到制度、禮儀制度、現(xiàn)場(chǎng)管理制度等的實(shí)踐訓(xùn)練中，養(yǎng)成吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、忠誠(chéng)高效和創(chuàng)新發(fā)展等職業(yè)精神。二是實(shí)施全員參加的技能競(jìng)賽，讓學(xué)生參加各類競(jìng)賽項(xiàng)目，在大賽中學(xué)會(huì)“合作、協(xié)作”，增強(qiáng)敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)競(jìng)技精神，使學(xué)生超越自我。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。要投資建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生以經(jīng)營(yíng)主體身份在業(yè)余時(shí)間投入到技術(shù)開發(fā)、專利發(fā)明、社會(huì)服務(wù)等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中。在經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中學(xué)會(huì)交往、包容、競(jìng)爭(zhēng)和合作，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和自強(qiáng)、自立的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。（4）活動(dòng)平臺(tái)。要通過創(chuàng)建文化藝術(shù)類、興趣愛好類、學(xué)習(xí)類、學(xué)術(shù)類等活動(dòng)平臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生以社團(tuán)形式開展專題研討、主題演講、經(jīng)典詩(shī)文誦讀、辯論賽及演藝等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生交流表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、信息獲取等能力；通過體育比賽、分組素質(zhì)拓展，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作、配合協(xié)商、調(diào)整控制等能力；通過社區(qū)服務(wù)、養(yǎng)老院義務(wù)勞動(dòng)、公益活動(dòng)志愿者及宣傳使者等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)精神養(yǎng)成[2]。（5）校園文化平臺(tái)。要充分利用學(xué)校圖書館、廣播站、校園環(huán)境、教室環(huán)境、餐廳環(huán)境等陣地，建設(shè)特色校園文化，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，構(gòu)建積極向上的文化氛圍；利用網(wǎng)絡(luò)、飛信、微信等現(xiàn)代化信息平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，通過“時(shí)空交融”，把校園建設(shè)成社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)精神培養(yǎng)文化陣地。

4. 建立兼容并蓄的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。為使對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、實(shí)踐、活動(dòng)、日常行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)更全面、客觀、公正。要把學(xué)生的學(xué)習(xí)、價(jià)值觀、實(shí)踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、活動(dòng)參與度、行為表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)合作等全部納入賦分評(píng)價(jià)范圍，形成以定性、定量為“經(jīng)”，學(xué)分互換為“綱”集學(xué)生自我評(píng)價(jià)、校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。讓科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中不斷完善自我，全面促進(jìn)社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)精神養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 諸玉富，由建勛. 高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)精神聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)研究[J]. 職教論壇，2015（20）：23-26.