陳仁廣

【摘 要】

兒童時期是想象力表現(xiàn)的最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新活動都是從創(chuàng)新性想象開始的。本文著重探討了如何通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性想象提高對文本的感悟能力。

【關(guān)鍵詞】

語文教學(xué) 創(chuàng)新性想象 方法

一、營造氣氛，使學(xué)生樂于想象

和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展，專制、壓抑的課堂氣氛則會給師生、學(xué)生之間的信息交流帶來障礙。因此，在教學(xué)中，要努力營造一個寬松和諧、有利于學(xué)生爭辯、敢于發(fā)表自己獨立見解的氛圍，允許學(xué)生自由地發(fā)表自己的意見，并能對其微小的創(chuàng)造性表示贊賞。一位教師教《一夜的工作》這一課，學(xué)生提出質(zhì)疑：作者寫總理吃的“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”，那花生米到底是增加了還是沒增加？教師贊賞這個問題很有意思，請大家發(fā)表意見。于是有的說：“沒有增加，課文中寫得很清楚，并沒有因為多了一個人而增加了分量?！庇械恼f：“肯定是增加了，因為課文告訴我們送來的綠茶有兩杯，花生米當(dāng)然也增加了。”教師便充分肯定了后一種意見。不料，學(xué)生中還有不同意教師判定的，有個學(xué)生站起來說：“不能肯定說增加了，‘好像并沒有因為多了一個人而增加了分量這個句子告訴我們 ，連作者也搞不清是不是增加了，在不知道只有周總理一個人時送來的花生米有多少的情況下，我們怎么分辨是增加了還是沒有增加？”另一位小朋友說：“作者的意思只是說明花生米很少，爭論‘增加了還是‘沒增加是沒有意義的?！痹趯捤珊椭C的環(huán)境下，學(xué)生生氣勃勃，敢于堅持己見，使教師也表示折服。即使偶爾失誤，教師也應(yīng)寬宏大度，熱情鼓勵，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨創(chuàng)性。教師要把自己作為普通一員置身于學(xué)生群體中，于學(xué)生和平相處，融洽感情，溝通心情，讓每個孩子都有一種美好的心情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象

情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中有利于幫助學(xué)生展開想象，提高他們對文字的感悟力，同時也就培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。李吉林老師認(rèn)為：“形象”的感受、“情感”的激發(fā)，往往離不開想象，想象越豐富，對課文的理解就越深刻……因此，教師應(yīng)憑借教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生恰如其分的想象。

三、循循善誘，正確對待學(xué)生的想象成果

德國心理學(xué)家海納特指出：“創(chuàng)新型學(xué)生在集體中是不太受歡迎的，他們的行為不和群，也不友好，而且對集體活動的興趣也很小?！弊鳛榻處煟瑧?yīng)該明白創(chuàng)新意識始于積極思維，始于提問，始于想象。課堂上，教師要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，不拘泥于自己的見解，甚至不拘泥于教材，勇于肯定學(xué)生哪怕點滴的創(chuàng)新意識。對于學(xué)生上課“插嘴”和提一些“古里古怪”的問題，動則訓(xùn)斥，輕易否定，甚至諷刺挖苦，這些都是殘害學(xué)生創(chuàng)造力的錯誤行為。如在閱讀課上讀《景陽岡》，有個學(xué)生問老師：“老虎的腳上有幾個爪？”教師很不滿意，以為是故意搗亂，便隨口說：“這與武松打虎有什么關(guān)系嗎？你怎么不問老虎身上有多少毛？”引得其他同學(xué)哄堂大笑，而發(fā)問的學(xué)生十分尷尬。這時有個學(xué)生卻非常認(rèn)真地舉手說：“我在書上看到過老虎的腳有四個爪，像梅花。前面的四個肉墊，都有爪，后面的一個肉墊沒有爪?！倍嗝粗甭薀嵴\的孩子，這正是他們的靈性！如果我們誤解了孩子們的純潔心靈，難道這不是一種過錯嗎？我們應(yīng)該看到，在那些頑皮、淘氣甚至越軌的行為中，很可能包含兒童創(chuàng)造力的萌芽，教師應(yīng)該剖璞見玉，善意引導(dǎo)，揚其長而避其短。教師要不怕被學(xué)生問倒。陶行知說過：“好的學(xué)生在學(xué)問與修養(yǎng)上，每每喜歡和老師賽跑，學(xué)生有一天能跑在我們前頭，這是我們對后輩應(yīng)有之希望?！苯裉鞂W(xué)生的一個新想法，一條怪路，也許就是一個燃起明天的“火星”。我們教師有責(zé)任為這些創(chuàng)新性學(xué)生走向創(chuàng)新之路鋪設(shè)“地毯”，為他們更好地適應(yīng)日新月異的高科技時代做好充分的心理準(zhǔn)備。記得有一位小學(xué)生用“想”這個詞造了這樣一個句子：“我想聽到開花的聲音?！边@個句子表現(xiàn)了這個孩子對未知世界的強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)給以鼓勵。可是他的老師卻無情地否定了這個句子，給孩子的好奇心潑了一盆冷水。另一位教師對孩子的好奇心的態(tài)度就聰明得多。這位教師聽說一位學(xué)生因為在生物課上學(xué)了解剖動物的方法，十分好奇，想看看狗的內(nèi)臟究竟是怎樣的，就殺了校長的愛犬。這位教師不批評，也不訓(xùn)斥，卻要求這個學(xué)生畫一幅動物的內(nèi)臟分布圖，以示懲罰。結(jié)果，學(xué)生十分樂意地接受了這個懲罰，畫出的圖也非常準(zhǔn)確，還被掛在生物展覽館里。據(jù)說，這個學(xué)生后來成了出色的生物學(xué)家。在語文教學(xué)中，學(xué)生的異想天開、勇于置疑、堅持己見、活潑好動、敢想敢說……以及所犯的許多美麗的“錯誤”，往往是基于人性的靈性體現(xiàn)。

四、利用習(xí)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象

小學(xué)做文訓(xùn)練為學(xué)生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象思維指導(dǎo)學(xué)生寫作，是打開學(xué)生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。如可以通過編故事、續(xù)故事、續(xù)寫、擴(kuò)寫、科幻做文、寫童話、看圖作文等等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓(xùn)練形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象。以看圖作文為例，讓學(xué)生根據(jù)靜止的畫面想象畫外的“動”，包括人物的神態(tài)、動作、心理、語言，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、具體的情節(jié)等等，在把畫面本身和想象的內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行表述。在這個過程中，沒有想象的參與是不行的。例如教學(xué)完《南極的企鵝》一課后，教師啟發(fā)性提問：“企鵝全身烏黑，只有肚皮雪白，這是怎么回事呢？”然后要求學(xué)生以《白肚皮》的來歷寫一則童話。結(jié)果，在學(xué)生們的筆下，企鵝成了貪吃的饞鬼、調(diào)皮的小機(jī)靈、勇敢的戰(zhàn)士、馬虎的漆匠……雖欠科學(xué)性，但童趣盎然。更令人欣喜的是他們從中受到啟發(fā)，相繼又寫出了《兔子的短尾巴》《大象的長鼻子》《刺猬的外衣》等十幾類這樣的童話。

創(chuàng)造與想象，近乎人類本能。如果我們單純地談教學(xué)，忘記了教學(xué)背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學(xué)會變成一種缺乏生氣的活動。兒童，似乎更加具有想象的天賦。只要我們提供一片天空，給予一塊綠地，學(xué)生們就會放飛各自的想象和創(chuàng)造之“鳥”。這種想象能力無論是對于文本的理解，還是習(xí)作能力的提升，都是大有裨益的！

【參考文獻(xiàn)】

【1】閻立欽主編.創(chuàng)新教育.教育科學(xué)出版社

【2】唐繼延主編.現(xiàn)代小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)研究選講

【3】楊九俊主編.小學(xué)語文教學(xué)專題研究.蘇州大學(xué)出版社