李根

【摘要】數(shù)學(xué)是一門(mén)需要一定邏輯和分析能力才能學(xué)好的學(xué)科，而小學(xué)生在這一方面由于年齡的原因，一些邏輯分析能力可能會(huì)相對(duì)欠缺，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)習(xí)就比較吃力，合理的運(yùn)用學(xué)具教學(xué)可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題。但是對(duì)于怎樣才能合理的使用學(xué)具讓數(shù)學(xué)課更高效，則給教師提了一個(gè)難題，本文針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)討論了幾方面。

【關(guān)鍵詞】學(xué)具 原理 思考 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0117-02

在小學(xué)的課堂中數(shù)學(xué)屬于一門(mén)較難的課程，需要具有一定的邏輯分析能力才能理解數(shù)學(xué)課本中的原理。而相對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槟挲g的原因可能在這方面有所欠缺。所以我們就需要借助學(xué)具來(lái)盡可能的提高教學(xué)的效率，增加課堂的生動(dòng)性和趣味性，來(lái)增加他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的能力。

一、使用學(xué)具的作用

教師在課堂中使用學(xué)具能夠針對(duì)性的把一些難點(diǎn)、重點(diǎn)形象簡(jiǎn)單具體化，更容易讓學(xué)生理解記憶，這樣還可以提高學(xué)生的觀察，理解能力。例如數(shù)學(xué)中的一些概念和原理，單獨(dú)理解起來(lái)很費(fèi)力，也很容易遺忘，這就是因?yàn)樾W(xué)生的思維還處在正在成長(zhǎng)的階段，理解能力也相對(duì)的薄弱。這時(shí)如果我們借助一些學(xué)具把這些抽象的原理和概念轉(zhuǎn)化為具體的模型，再通過(guò)對(duì)模型的操作，可以在這過(guò)程中加深和理解一些概念和原理同時(shí)也提高學(xué)生的動(dòng)手能力。就比如在學(xué)習(xí)“正方形面積法”的時(shí)候，我們可以用兩個(gè)小的長(zhǎng)方形擺出一個(gè)大的正方形，同時(shí)我們也能區(qū)別正方形和長(zhǎng)方形的面積區(qū)別，通過(guò)比較來(lái)求正方形的面積，由于長(zhǎng)方形的面積已知，我們就可以知道正方形的面積就是兩長(zhǎng)方形面積之和。利用學(xué)具也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樾W(xué)生一般都好奇心強(qiáng)，這樣我們就可以在課堂中讓學(xué)生們自己動(dòng)手，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得知識(shí)，這樣的課堂相比乏味的課堂，我相信學(xué)生肯定會(huì)選擇可以自己動(dòng)手的課堂。

二、讓學(xué)生自己動(dòng)手做學(xué)具

教學(xué)要以學(xué)生為主，讓他們自己去領(lǐng)悟。以學(xué)生為主體不能只限于在課堂上，而應(yīng)該是在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)具一般有兩種，一種是學(xué)校購(gòu)買(mǎi)，另一種則是自己動(dòng)手制作的，對(duì)于學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的學(xué)具而言，一般情況是與教材同步，那么教學(xué)過(guò)程中必要的存在著普遍性。但是對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都有著不同的個(gè)性，不同的性格特點(diǎn)，而學(xué)生就只有使用權(quán)，這樣就很大程度的降低了學(xué)具的教學(xué)功能，而對(duì)于自己動(dòng)手制作可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生自己的差異來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)具，這樣才符合因材施教，也只有這樣才可以增加學(xué)生們對(duì)這門(mén)課程的興趣，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用一些簡(jiǎn)單的材料自己動(dòng)手制作自己的學(xué)具。

三、讓學(xué)生自己使用學(xué)具

教師要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，就要讓學(xué)生自主的使用學(xué)具。而在學(xué)生使用學(xué)具的整個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該盡量減少一些命令，多讓學(xué)生自主的去操作，也就是說(shuō)教師要做好引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，把握好這個(gè)尺度。讓學(xué)生能在操作學(xué)具的過(guò)程中積極的思考和根據(jù)自己的思維模式來(lái)創(chuàng)新。因此在這個(gè)過(guò)程中我們應(yīng)該少一些限制，不要把學(xué)生的天性給抹殺了，將學(xué)生的思維和思想限制在框架內(nèi)，而是要讓學(xué)生有自己的空間可以大膽的去開(kāi)創(chuàng)自己的思維，充分的展現(xiàn)自己的個(gè)性，而不是要求學(xué)生都千篇一律的按照規(guī)定的步驟來(lái)操作。正因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化差異很大，對(duì)于教師就需要有足夠的應(yīng)變能力，做出有用的激勵(lì)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生思考，在這個(gè)過(guò)程中教師要注意每一位同學(xué)的表現(xiàn)，當(dāng)一些學(xué)生的思路出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，可以用一些啟發(fā)性的問(wèn)題跟學(xué)生來(lái)把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到正確的軌道上，幫助一些不知道如何下手的學(xué)生指明方向。從而更好的讓學(xué)生自己發(fā)揮。

四、留時(shí)間給學(xué)生思考

學(xué)具只是為了讓學(xué)生更好理解課本知識(shí)內(nèi)容的工具，讓一些抽象的數(shù)學(xué)理論更形象，讓學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中掌握最基本的原理。最重要的目的在于讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考，提高學(xué)生的理解能力。教師也應(yīng)該時(shí)常進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)方法，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)水平。可以利用課間的時(shí)間與學(xué)生交流，也可以采用讓學(xué)生寫(xiě)使用學(xué)具的獲得感受，記錄自己通過(guò)學(xué)具的所學(xué)到的知識(shí)和不懂之處。通過(guò)和教師的反思和學(xué)生的交流，能夠讓學(xué)生感受到運(yùn)用學(xué)具的重要性，能夠?qū)W(xué)具的運(yùn)用是否符合自身的情況，教師也可以更好的掌握學(xué)具的運(yùn)用，更好的為教學(xué)服務(wù)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，教師和學(xué)生之間可以展開(kāi)自主的探究，不同于以往什么都以教師為中心的局面，師生之間的關(guān)系可以更加融洽，真正的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。但是在實(shí)際的情況中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些教師在使用學(xué)具的時(shí)候，根本沒(méi)把學(xué)生放在首位，而一味的在完成任務(wù)，學(xué)生只有在老師盲目的教學(xué)下跟從，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)思考操作的原理，而是按照規(guī)定的步驟重復(fù)。雖然這樣每個(gè)學(xué)生都好像操作了學(xué)具，但是卻沒(méi)有相應(yīng)的效率。所以在教學(xué)中我們應(yīng)該留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考，把實(shí)踐操作和思考相結(jié)合起來(lái)，在這過(guò)程中充分掌握知識(shí)和技能。

總的來(lái)說(shuō)，使用學(xué)具是新課標(biāo)一直提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，也符合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂的學(xué)具使用是一種新型的學(xué)習(xí)方式，使用學(xué)具對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可以最大限度的提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。教師應(yīng)該提高自身的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，應(yīng)該要清楚學(xué)具的一些特性，在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性的教學(xué)，更好的讓學(xué)生在運(yùn)用學(xué)具的時(shí)候能夠掌握更多知識(shí)。

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