楊加

[摘 要]隨著全球經(jīng)濟一體化和高等教育的逐年發(fā)展，高校教師質(zhì)量問題已經(jīng)成為大眾日益關(guān)注的問題。從以前的師范教育，逐步發(fā)展到今天的教師教育，教師教育是對師范教育的補充和完善。從早期的培養(yǎng)教師技能和專業(yè)素質(zhì)的師范教育，到現(xiàn)在以教師教育創(chuàng)新為己任的教師教育，這一對教育體系中重要角色教師的變革，可謂影響巨大且深遠。我國具有社會主義特色的高校教師教育，需要有國家的支持、體制的改革等多種特定條件的促進作用下，才能走得更長遠。

[關(guān)鍵詞]發(fā)酵；教師教育；師范教育

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.06.133

發(fā)酵一詞給人們的第一聯(lián)想就是面點、酒類等食品的制作過程。英語中發(fā)酵源自拉丁語，本意是“翻騰”?，F(xiàn)代發(fā)酵的定義應(yīng)該是：通過對微生物（或動植物細胞）進行大規(guī)模的生長培養(yǎng)，使之發(fā)生化學變化和生理變化，從而產(chǎn)生和積累大量人們發(fā)酵所需要的代謝產(chǎn)物的過程。也就是說食品在特定的條件和溫度下，能夠制作成美味可口的美食，反之，則會浪費時間和材料產(chǎn)生一堆垃圾。在我看來，高校學校的教師教育也有類似的效果，給予適合的條件和支持，會讓以教師為本位的全球化教育體系特別是中國社會主義特色的教育體系更加合理和完善；而自身錯誤的教學理念和外在力量的不合理干預(yù)會最終導(dǎo)致教師的積極性受挫，教師教育這塊蛋糕變成毒藥。

1 教育產(chǎn)業(yè)化和教師本身需求推動教師教育的悄然發(fā)展

20世紀90年代晚期，我國隨著教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，高校規(guī)模擴大，學生激增，因教師嚴重缺失，學校大量聘任老師。在這樣的歷史背景下，我在2001年的秋天，從高校直接畢業(yè)后就成了一所高職院校的老師。筆者的本科院校是一所藝術(shù)類專科院校，不是專業(yè)的師范院校，很懵懂的就走上了講臺，對作為教師講課的技巧和所需要的素質(zhì)一竅不通，認為自己僅僅是一個缺乏訓(xùn)練的教學準備者。筆者在大學學過的課程與教學工作基本無關(guān)，只能憑著義務(wù)、責任和熱情背好每一堂課。在漸漸熟悉的教學工作中，筆者遇到了很多問題，而且找不到人幫助，因為他們很多也是與自己的情況相同，很多老教師又很忙。筆者發(fā)現(xiàn)如果想了解每個學生的話，教學上的困難是非常大的。比如筆者帶的動漫班，有的在進入大學之前就學過美術(shù)，更多的都是沒有學過的，因為很多其他的原因選擇了這個專業(yè)。這些學生本身進校之前的專業(yè)文化并不高，已經(jīng)形成了自己“不是好學生”的觀念，入學后，高校本身是自由寬松的氛圍，喜歡玩的學生越發(fā)帶動其他學生不想學習。筆者很想知道該怎樣激發(fā)他們對于規(guī)定的專業(yè)課程的興趣。后來找到了一些軟硬兼施的方法，除了在課堂上更具有親和力，更關(guān)心他們的生活外，課堂外硬性布置一些作業(yè)，組織學生去看畫展之類的，拉近師生之間的距離和感情，盡量讓學生對筆者產(chǎn)生好感，從而對筆者所教的這門課產(chǎn)生興趣。所以從自己本身的教學經(jīng)驗來說，教學基本靠自己摸索，以及從其他老師聽課、從以前上課的老師那里學來的一些有限的教學策略。但還是不知道如何幫助差學生變成好的，如何診斷那些有困難學生的需求，如何有效的滿足那些有特殊需求的人，比如本身不想學這個專業(yè)的學生。更有甚者，從大學畢業(yè)就直接進入學校工作，所有的經(jīng)驗都停留在理論階段，學校的體制也無法讓自己去企業(yè)邊實踐邊上課，對學生也心中有愧——畢竟自己的實踐水平并不扎實，使筆者感到困惑，苦悶甚至是憤怒——沒有人把這些知識整合到必備的教師培訓(xùn)中。

讓筆者覺得慶幸的是，隨著高校規(guī)模的擴大和教學體制的不斷完善，教師教育的需要也日益提上日程，這些從學校開展的日益繁多的教師培訓(xùn)就可以看出來。雖然學校嘗試了各種高校教師的培訓(xùn)，但在筆者看來意義不大。比如，我所在的院系曾與企業(yè)簽訂合同，讓企業(yè)老師帶著學校老師培訓(xùn)了一個暑假的課程。由于所在專業(yè)方向和教學軟件比較多，這名企業(yè)老師培訓(xùn)的方式比較單一，導(dǎo)致了大多數(shù)教學老師都不感興趣，而且這種時間較長的培訓(xùn)特別少，滿足不了大部分老師對自己專業(yè)的學習需求。說到底，還是國家和學校對于教師教育培訓(xùn)的重視度不夠。

高水平的教師隊伍，必然有正確的教育觀念，淵博的知識體系，良好的師生關(guān)系；必然會懂得面對全體學生，研究全體學生的德、智、體等方面的全面情況，探索適合學生身心健康發(fā)展的教育方法，因而他們的教育也必然是素質(zhì)教育。反之，低水平的教師隊伍，必然不了解教育的真諦，不會自覺的學習與進修，不會按照素質(zhì)教育的要求去工作，因此，建設(shè)一支高水平的教師隊伍，是實施素質(zhì)教育的前提。

2 高校教師教育的絲綢之路

建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，關(guān)鍵是改變教師教育的培養(yǎng)隊伍，強化教師的職業(yè)知識與技能的教育。所以我認為教師教育應(yīng)該從以下方面入手。

2.1 樹立教師信仰

學生成績多受教師這個教學主體的影響。美國人Hanushelc 和Kam研究發(fā)現(xiàn)：教師的差異將導(dǎo)致學生測驗成績總變量的至少7%。在社會主義特色的中國，重建以教師為本位的教師教育，首先應(yīng)該為教師樹立正確的人生觀和價值觀。

現(xiàn)如今學校出事案例屢見不鮮，比如某大學校長染指學生等。這雖然也是一個社會風氣敗壞的縮影，但也折射了目前教師群體的信仰危機。很多進入大學任課的年輕老師本身進學校的目的并不是崇高的以教好學生為己任，剛開始只是貪圖一份穩(wěn)定安逸的工作，他們的年齡有可能比學生還要小，所以對于職業(yè)的認識也是非常懵懂，需要給他們建立信仰。這個信仰就是關(guān)心和愛護學生，對學生要付出十二分的耐心，以教好學生技能為己任。而具體實施可以體現(xiàn)在改革高等師范院校教育類課程上面。我們現(xiàn)今高等師范院校開設(shè)的教育類課程通常指包括公共心理學、教育學、分科教學法和教育實習等科目，已不能適應(yīng)現(xiàn)實需要，存在諸多問題：①在課程安排上，教育類課程沒有放在應(yīng)有的重要位置。課程門類單一，教育職業(yè)技能訓(xùn)練課程少，課時少，課時比例嚴重失調(diào)；② 在教材方面，基本理論框架無重大突破，教材的教學功能不足；③ 教育內(nèi)容嚴重脫離實際；④反映時代特色不夠，對改革開放以來我國教育改革中的新情況，新問題，新經(jīng)驗總結(jié)不夠，對當代國際可供簡潔的教育理論和經(jīng)驗研究總結(jié)不夠；⑤對內(nèi)容體系與相關(guān)學科的交叉重復(fù)滲透缺乏整體研究與協(xié)調(diào)，致使課程的科學性、有效性受到影響。

為了使教育類課程體系的改革適應(yīng)21世紀師范人才培養(yǎng)的需要，教育類專家課題組認為應(yīng)該對原有的課程進行全面改善，新的課程體系應(yīng)包括4個方面內(nèi)容。

（1）教育基礎(chǔ)類課程。將原來的公共教育學、心理學改稱教育基礎(chǔ)、教育學的心理學、教師理論和教學技術(shù)3門課程。

（2）教師職業(yè)技能課程。包括教師口語訓(xùn)練、書寫規(guī)范與技能訓(xùn)練、學科教育學、現(xiàn)代教育技術(shù)。

（3）教育類講座（選修）課程。包括班級管理，學生評價、心理輔導(dǎo)等若干課程。

（4）教育實踐類課程。包括教育實習、教育調(diào)查以及來自教育第一線的優(yōu)秀校長和優(yōu)秀教師、班主任的報告等。這一課程設(shè)計注重了教育理論與實際的結(jié)合，也注重培養(yǎng)學生的從教能力。教師教育更大程度在于提高教師職業(yè)精神，為祖國培養(yǎng)更加敬業(yè)專業(yè)的教師。

2.2 積極動手實踐的教師新使命

其實很多老師都不滿足于自己的職業(yè)現(xiàn)狀，這個從我和同事聊天可以深深地感受到。我們沒有實際運用的職業(yè)技能，也就是專業(yè)技術(shù)，大部分教師都停留在熟練的理論模式，就算是沒有做成過作品的新課，只要拿多幾本參考書，一樣可以講課講到滾瓜爛熟的地步。所以很多學生說學校沒學到東西，到社會才能學到東西，在學校交了幾年的錢以后，又到外面的培訓(xùn)機構(gòu)花高昂的費用學習，這對學生和老師包括整個教育體系都是一個尷尬局面。老師們也沒辦法，想到公司去實踐，一個是學校體制不允許，如果教師去企業(yè)進修，學生上課還要找外聘老師替代，上課質(zhì)量無法保證。二是老師如果也想上培訓(xùn)機構(gòu)，一樣要拿高額的費用出來學習，這種費用學校也沒有報銷的體制，大部分老師都沒有這個動力。所以我認為高校教師教育的趨勢就是要增強動手實踐能力。而學校體制必須跟著老師的需要進行改革，比如有的學校已經(jīng)開始實施，老師把一年的課在上半年上完，下半年就可以自己找單位實習了，這樣又不耽誤上課也可以學到東西。但大部分學校還沒有實施，畢竟老師去實習的同時還要找外聘老師替代，而工資低了外聘老師也很難找。我認為學校應(yīng)該硬性規(guī)定，在一個較長時間內(nèi)，老師能夠到企業(yè)進行鍛煉和學習，了解到社會上本專業(yè)最新的技術(shù)和信息，能夠回學校后帶學生做出符合社會需要的作品，學?？梢圆捎谜n時集中制或者對學習能力優(yōu)秀者進行學費報銷等獎勵制度，鼓勵教師參與企業(yè)實踐項目的熱情，提高自身的專業(yè)實踐能力，從而提高學生提前適應(yīng)社會的能力。

現(xiàn)代學習理論告訴我們，教師必須是青少年心理問題專家、知識收集者、熟練的教練這些角色的集合體，以幫助學生掌握復(fù)雜的信息和技能，從而讓差異更大的學生達到更高的學習目標的期望，根本上改變了教學和教師教育的性質(zhì)，培養(yǎng)了積極實踐的教師。

2.3 改革高校教師類課程教學方法

我國教育類課程的教育方法比較傳統(tǒng)，與西方發(fā)達國家相比顯得過于死板，以教師講學生聽的理論說教為主，學生在進入教育實習前，基本沒有進入教育教學情境，這使學生在具體的實踐情景中很難自覺地用理論來剖析問題和解決問題。鑒于此，高校教學方法改革的重點是處理好教師的主導(dǎo)作用于學生的主體作用、課堂教學與課外教學見習、教材與基礎(chǔ)教育改革以及理論學習與實際操作之間的關(guān)系。如組織學生開展課堂討論、辯論，舉辦讀書報告會，進行課堂模擬教學和教學評價；結(jié)合教育教學角度對教學實錄中所體現(xiàn)出的教學目標、教學方法、教學步驟等進行分析評判，并編寫規(guī)范教案，促使學生盡快將學與教的心理學知識轉(zhuǎn)化為教學技能；外請優(yōu)秀大學校長、教師和班主任向?qū)W生介紹優(yōu)秀的教學和班主任工作經(jīng)驗；轉(zhuǎn)變教育類課程教師的角色，要求教師進入教學第一線，了解大學生和大學教學的過程和內(nèi)容，并調(diào)查大學教學和工作中存在的問題，進行相應(yīng)的教育科研，這使教師能極為緊密的聯(lián)系中學實際對學生進行理論教學和實踐指導(dǎo)，教學效果明顯提高，同時也充分發(fā)揮了大學教師溝通基礎(chǔ)教育甚至學前教育教學實踐的橋梁作用，進一步加深高校教師對高等教育的感性認識?，F(xiàn)在湖南教育廳大力推行的大學生空間教育也是一種新型的課程教學改革，通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺展示教師的教學實力和個人風采，在課后對學生進行課程作業(yè)上交和考試等，都是對傳統(tǒng)教學的改革和新型教學技術(shù)的推廣。

2.4 完善高校教育質(zhì)量評估

教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，就是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程。教師教育是對師范教育的補充和完善。從“師范教育”到“教師教育”并不是簡單的概念替換或文字游戲，而是標志著教師培養(yǎng)進入到一個新的歷史階段，是教育發(fā)展的內(nèi)在要求。因此，“師范教育”與“教師教育”的含義，在本質(zhì)上是有所區(qū)別的。“教師教育”較于“師范教育”的內(nèi)涵更為豐富，更為適應(yīng)于當今世界的科技知識的更新加速和教育普及程度的提高，體現(xiàn)與時俱進。由“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)向高等教師教育轉(zhuǎn)軌的制度、模式、方法、標準、課程設(shè)置、權(quán)利責任，關(guān)系到我國高等教師教育的發(fā)展水平，是一項復(fù)雜而又意義重大的系統(tǒng)工程。

3 結(jié) 論

我們國家從早期學術(shù)為主的教育體系，到現(xiàn)在融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代因素為一體的教師教育變革，中間經(jīng)過了摸索和嘗試的復(fù)雜過程。高校教師教育在特定的溫度下，如國家扶持相應(yīng)的教師教育培訓(xùn)機構(gòu)、社會企業(yè)的參與認可這些不可缺少的外部環(huán)境，樹立了高校教師本身正確的人生觀、價值觀以及對學生的使命感這些內(nèi)在的信仰理念，高校教師教育這塊蛋糕才能正常蓬松的發(fā)展壯大，入口才能香甜松軟。否則教師本身素質(zhì)也就是自身材料不夠好，教學理念和價值觀的錯位，遇到再適合的發(fā)酵溫度——市場、國家扶持甚至民眾的支持，也不能擴大成熟成一個符合當代教育標準和社會制度體系的產(chǎn)物。所以當代高校教師教育在提高自身素質(zhì)、外部環(huán)境給予適當溫度的共同作用下，才能讓具有中國社會主義特色的高校教師的教育培訓(xùn)走得更加長遠。

參考文獻：

[1]Linda.Darling-Hammond.有力的教師教育[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]朱永新.中國教育的100條建議[M].北京：新華出版社，2011.