張磊

后進(jìn)生由于成績(jī)差而常常遭到教師、同學(xué)和親人的批評(píng)訓(xùn)斥，導(dǎo)致心理上長(zhǎng)期地受到壓抑，產(chǎn)生濃厚的自卑感，這就失去了滿足基本心理需要的可能，使他們處于一種焦慮不安和彷徨抑郁的境地。特別是在愛得不到滿足的時(shí)候，更使他們變得冷漠多疑，這些顯然都不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，最關(guān)鍵的在于消除后進(jìn)生的心理障礙，從而為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。要消除后進(jìn)生的心理障礙，取決于教師用什么心態(tài)、以什么方法去開啟后進(jìn)生緊閉的心扉。實(shí)踐證明：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生單靠批評(píng)、懲罰是不能湊效的，只會(huì)強(qiáng)化后進(jìn)生的錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要堅(jiān)持動(dòng)之以情、曉之以理、持之以恒的原則。

一、傾注愛心，解除心理防范

后進(jìn)生有一個(gè)普遍的心態(tài)：反正沒(méi)有人看得起我，反正我也好不了。教師對(duì)他們?cè)趹B(tài)度上要和顏悅色，要和藹可親，真誠(chéng)相待，建立十分融洽的師生關(guān)系。課堂上要啟發(fā)提問(wèn)，承認(rèn)并及時(shí)肯定后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，輔導(dǎo)要耐心細(xì)致，把他們與優(yōu)等生平等對(duì)待，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)上的自信心。

羅森達(dá)爾效應(yīng)表明：學(xué)生受到教師的重視就會(huì)受到巨大的鼓舞和推動(dòng)，并誘發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。后進(jìn)生尤其如此，只要教師主動(dòng)親近他們，他們自然倍感親切。"親其師，信其道"，師生的感情融洽了，學(xué)生也自然會(huì)接受教師的教誨和要求。

二、了解情況，分清類別，加強(qiáng)對(duì)他們的心理輔導(dǎo)

了解后進(jìn)生，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的鑰匙。后進(jìn)生差在哪兒，錯(cuò)在何處，家庭情況、社會(huì)交往、個(gè)性特征、興趣愛好等，教師都要了如指掌。同時(shí)，教師還要努力分清楚他們分別是屬于哪種類型的：是屬于學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差？還是屬于品質(zhì)差、能力差？然后針對(duì)不同的情況，加強(qiáng)輔導(dǎo)，實(shí)施適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)有兩種途徑，即集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)。集體輔導(dǎo)主要是針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題而開展的輔導(dǎo)活動(dòng)，是由教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)情境，通過(guò)各個(gè)成員參與具體的活動(dòng)和互動(dòng)而形成一定共識(shí)，從而讓學(xué)生自己教育自己。集體輔導(dǎo)的方式是多種多樣的，如，座談、講座、小組講解、集體討論熱門問(wèn)題、角色扮演、游戲等。個(gè)別輔導(dǎo)是指對(duì)存在某一具體問(wèn)題的個(gè)別后進(jìn)生而采取的個(gè)別化教育干預(yù)，后進(jìn)生除了一般學(xué)生的共性問(wèn)題之外，還有許多自身特有的問(wèn)題，需要通過(guò)個(gè)別干預(yù)的形式來(lái)解決。

三、造就一個(gè)在情感和行動(dòng)上都能誠(chéng)心誠(chéng)意接納他們的環(huán)境氛圍

一個(gè)良好的班集體，對(duì)學(xué)生自尊心的培養(yǎng)顯然是非常重要的。學(xué)生只有生活在集體中，只有在尊重集體的前提下，才能培養(yǎng)出自尊心。教師可以把不論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的任務(wù)分配給學(xué)生，特別是讓學(xué)生擔(dān)任適合他們興趣和能力的工作，以便讓他們能在完成任務(wù)中起一定的作用，讓他們感到在集體中的重要性和價(jià)值感。平時(shí)教育學(xué)生時(shí)要尊重每個(gè)學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)平等尊重的和諧氛圍。不能用冷漠和歧視的眼光看待后進(jìn)生，而要用一顆火熱的心去溫暖他們，讓他們真正認(rèn)識(shí)到生活在這個(gè)集體里并非是可有可無(wú)的、毫無(wú)價(jià)值的。集體愛他們，尊重他們，他們同樣也會(huì)愛這個(gè)集體以及生活在這個(gè)集體里的每一個(gè)人。

心理學(xué)研究表明，任何弱小的成功都會(huì)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)又會(huì)直接變成推動(dòng)他們?nèi)カ@取成功的興趣和動(dòng)力。后進(jìn)生更是如此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生有點(diǎn)滴進(jìn)步、或許收獲的時(shí)候，就應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。后進(jìn)生很敏感，教師或同學(xué)的一招一式、一言一行都會(huì)給他們帶來(lái)很大的刺激，直接影響他們的信心和行動(dòng)。比如，教師對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度、優(yōu)秀生與后進(jìn)生是否團(tuán)結(jié)協(xié)作、班集體的活動(dòng)是否人人都能獲得平等的待遇等，這種隱性評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和心理氛圍，是一種深層次的更能觸及學(xué)生心靈深處的評(píng)價(jià)方式。

四、為后進(jìn)生創(chuàng)造條件，強(qiáng)化他們因此而獲得的心理愉快和滿足

蘇霍姆林斯基說(shuō)：成功的快樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你無(wú)論如何不要使這種力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。 ? ? ? ? ? ? ? 作為教師要隨時(shí)肯定后進(jìn)生的一點(diǎn)點(diǎn)成功，使他們?cè)谖⑿〉某晒χ畜w驗(yàn)到愉快的情感，體味到成功的快樂(lè)。用成功的快樂(lè)去復(fù)活后進(jìn)生快要或者已經(jīng)枯萎的心靈，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變不學(xué)為愛學(xué)，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的"閃光點(diǎn)"，引導(dǎo)他們參加到能表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和證實(shí)自己的人生價(jià)值的活動(dòng)中去。讓他們?cè)诨顒?dòng)中實(shí)現(xiàn)自我，樹立自信心、自尊感，培養(yǎng)他們的進(jìn)取心和成功意識(shí)，借此，推動(dòng)他們繼續(xù)為追求更大的進(jìn)步而不懈地努力。

五、創(chuàng)造溫暖、和諧的家庭環(huán)境氣氛，促進(jìn)后進(jìn)生心里的逐步好轉(zhuǎn)

家庭是生命安全、生活幸福、事業(yè)成功的港灣，家庭環(huán)境的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的成敗會(huì)產(chǎn)生極大影響。因此，盡可能地創(chuàng)造溫暖、和諧、讓人接受的家庭氣氛，提高家庭的心理環(huán)境質(zhì)量，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要一環(huán)。

后進(jìn)生的形成，有的是由家庭原因造成的，有的雖然純屬是個(gè)人原因或?qū)W校原因，但家庭也有應(yīng)如何對(duì)待的問(wèn)題。家庭輔導(dǎo)和家庭氣氛，在后進(jìn)生的教育對(duì)策中具有相當(dāng)重要的地位，在這一方面特別需要引起學(xué)校尤其是家長(zhǎng)的高度重視。