劉愛學

摘 ?要：課堂互動是新課程倡導的重要理念之一，是師生雙方或?qū)W生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。增進互動，努力喚醒學生的主體意識，改變學生的學習方法，培養(yǎng)學生的積極探究精神，提高我們的課堂效率，使我們的互動課堂真正成為孩子們的樂園。

關鍵詞：互動教學 ? 依據(jù) ?特點 ?實施

教師不是知識的傳授者，而是學生學習的組織者。課堂互動是新課程倡導的重要理念之一。所謂課堂互動，實質(zhì)是相對獨立的生命個體之間在學習過程中相互促進，相互推動，是師生雙方或生生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。課堂教學中的互動，就其存在形式而言，主要有兩種：師生互動和生生互動。師生互動指在教學過程中，教師和學生改變傳統(tǒng)的老師控制課堂、學生被動聽講的局面，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，教師給學生以引導，學生給老師以啟發(fā)，相互促進，共同發(fā)展，過去那種師道尊嚴、領導權威將逐漸淡化;生生互動指學生間擺脫了“各自為戰(zhàn)”的學習方式，在學習活動中，互相推動，從而共同提高學習效益。

一、互動教學的依據(jù)

1.互動教學遵循現(xiàn)代教育思想和理念?，F(xiàn)代教育思想強調(diào)學習過程，而不是傳統(tǒng)意義上的教學過程。教學不僅是讓學生學習，還要讓他們學會如何學習。互動教學突出了學生的主體作用。

2. 互動教學遵循現(xiàn)代數(shù)學教學法。教學的實質(zhì)是交際，是師生之間、學生之間的思想感情和信息的交流，師生是平等、合作、互動的關系。在寬松民主的課堂氣氛中充分體現(xiàn)教學中的師生互動和生生互動。在教學過程中，學生學習的過程不再是消極的“等、靠、聽、記”，不墨守成規(guī)，而應讓其積極主動地去思考、去發(fā)現(xiàn)，主動地去探究新知，主動地追求進步與發(fā)展。只有通過學生自己動腦去思考，才能真正理解所學知識，促進思維的發(fā)展，開發(fā)學生的智力，增進學生的智慧。

3. 互動教學遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律。同一班級的學生具有相似的年齡層次，知識水平、生理特征、學習體驗和思想情感等因素，易于相互傳遞和接受信息。而且中學生有強烈的參與意識和好表現(xiàn)性。互動教學能有效實現(xiàn)課堂教學的人際合作和互動。

二、互動教學的特點

1. 教學過程具有親和性。師生之間、同學之間交流得越多，就了解得越多，彼此有了共鳴，縮短了同學間、師生間的心理距離;同學們互相幫助，共同提高，增強了克服困難的勇氣;學生喜歡老師，更喜歡學習數(shù)學，提高了數(shù)學學習成績。

2.教學過程具有開放性。在內(nèi)容和形式上都不能預先制定一個不可改變的框框，將課堂封閉起來。由于學生情緒高漲，辯論激烈，課堂秩序也許有些亂，但幾乎每個學生都圍繞著教學目標參與教學活動，即所謂形散而神不散。

3.教學過程具有非確定性。教師與學生的角色隨時互換，突出了互動性、互助性、互聯(lián)性、互促性。

4. 教學過程具有非線性。往往不能按照一條不變的程序進行下去，隨著教學的進展要發(fā)生變化，有時為了探索某一結(jié)論，需要教師帶領學生重新回到起點，重新制定策略進行探索。

5.富于批判性。它是互動性的升華，是以扎實的基礎知識為底蘊，以發(fā)現(xiàn)問題量的積累為支撐，批判的過程就是質(zhì)疑的過程。質(zhì)疑是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎和源泉。批判性要求學生善于在求同中存異、在吸收中批判，在學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而煥發(fā)出自主意識和努力探索的人生態(tài)度。

三、互動教學在課堂教學中的實施

1.教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生互動、共同發(fā)展的過程。教師將由居高臨下的權威轉(zhuǎn)向平等中的首席。因此，我們就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中的師生觀，構建教學雙方相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的關系。不應以教師的分析來代替學生的解題實踐。應讓學生在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在互動課堂上，要落實學生的主體地位，關鍵要讓學生在課堂上獨立思考。使學生敢想敢說，不受約束地去探究思考，讓學生充分展開想象的翅膀，在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

2.鼓勵學生在課堂上大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的哪怕不成熟的見解。例如有的學生對某一個概念不是很清楚，可以隨時舉手詢問。學生提的問題能夠由學生解答的盡量由學生解答，教師做補充;若學生對問題有其他解決方案，就讓學生到前面講解給大家。無論方法優(yōu)劣，教師都要充分肯定學生的做法，給予表揚和鼓勵，這樣不僅有效提高了學生的學習積極性，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

3.教師在課堂教學中應該盡量滿足學生的求知欲和好奇心。當他們的想法與我的預想不符合時，我總是先按照他們的想法和思路去分析，或者讓他們自己分析，讓學生體驗成功的感受，最后再把教師自己的想法展示給學生，促進了學生的多項思維。

4.教師在探究教學中的活動應圍繞問題進行，應鼓勵學生發(fā)表自己的見解，并將學生經(jīng)過探討、體驗等獲得的個人結(jié)論作為集體討論的重點內(nèi)容，使學生在討論過程中不斷深化他們的認識。學生通過探究學習，不僅弄清了自己頭腦中的疑問，更重要的是通過參與探究過程，學會如何確定目標、如何尋找信息、如何處理信息等一系列學習技能與思維技能，為學生將來在真實問題情境中獨立思考、自主判斷打下基礎。當學生懷疑某一個問題的條件不充分或有錯誤時，我從來不去直接告訴學生對與錯，而是讓學生由結(jié)論去探索、推理來驗證自己的假想長期的探究學習鍛煉，增強了學生學習的自信心，提高了學生解決問題的能力，使學生一次次獲得成功的喜悅。

5.常規(guī)的課堂小結(jié)往往是只偏重對所學知識點的總結(jié)，而容易忽視對思維方法的總結(jié)。為了改變這種狀況，我有意識地加強了這方面的試驗，讓學生自己總結(jié)本節(jié)課的思維收獲。

6.按照智力、個性及學業(yè)成績把全班劃分成若干個異質(zhì)小組，每小組四人，把學困生分配到不同的小組中，有利于改善學困生的心理氛圍。對性格內(nèi)向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們“說”的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的問題說起，由易到難;對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進的動力。

這一方法不僅強調(diào)學困生與教學的互動，而且強調(diào)學困生與周圍同學之間的互動，通過小組內(nèi)的活動，使得優(yōu)差生之間的關系變得息息相關、榮辱與共，在討論中達到互相取長補短、友愛互助的目的。由于合作學習組內(nèi)是合作關系，他可以讓學困生在一定范圍內(nèi)處處自由選擇，并且可以讓他們體驗到一種受尊重、受信任的感覺，有效培養(yǎng)了學困生的創(chuàng)造能力，并使他們形成了主人翁的意識。在園丁看來 ? （下轉(zhuǎn)281頁）

（上接282頁）

不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”可以隨意“修剪”。而教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應該給學生的成長引路，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給與自己見解不同的學生“判死刑”。教師不應該作學生未來的設計者，而應該作學生心智的喚醒者，使其不斷進步。

7.每天安排一個學生或?qū)W生自告奮勇利用課前的五分鐘，把自己對某一個問題的獨到理解充分展示給大家，教師做補充和講評。在活動開始前，教師必須向?qū)W生講明此活動的意義，讓他們樂于接受，而不會成為學生的負擔。

8.我們提倡每天讓學生在作業(yè)本中寫感想、收獲、和知識小結(jié)，特別倡導給老師提問題，我還鼓勵他們能在課堂上大膽提問、質(zhì)疑。學生們一改過去自卑、不愛當眾向老師請教問題的習慣，增進了師生間的感情，學習熱情被大大調(diào)動了起來。師生之間敞開心扉，相互理解、相互接納，形成一個學習共同體，從而實現(xiàn)真正的師生互動。

互動的課堂是開放的、真實的、多維的，是教師與學生、學生與學生、學生與文本的多元的對話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂，我們要善于創(chuàng)造條件把握關鍵，提高我們的課堂效率，使我們的互動課堂真正成為孩子們的樂園。互動教學有利于轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念、有利于喚醒學生的主體意識，改變學生的學習方法，培養(yǎng)學生的積極探究精神，有利于滿足個人發(fā)展與社會進步的需要。