劉鳳華

語文積累不夠，學(xué)生的“腦袋空”，導(dǎo)致語文教學(xué)“耕耘不見收獲”，嚴(yán)重影響了小學(xué)生語文成績(jī)的提高，也限制了小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，特級(jí)教師、教育專家于永正說過：我們提倡把讀、誦、背當(dāng)作語文教學(xué)的第一任務(wù)去落實(shí)，把讀熟到能背誦當(dāng)成第一目標(biāo)去完成，把小學(xué)生對(duì)文章的熟悉程度當(dāng)作第一指標(biāo)去考察，在此基礎(chǔ)上再談理解和感悟。因此，熟讀成誦進(jìn)行語文積累是語文教學(xué)的法寶，也是語文學(xué)習(xí)行之有效的手段。

那么，我們指導(dǎo)小學(xué)生都積累些什么呢？

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注重識(shí)字的積累，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字，而且要記住，其次是閱讀和背誦兒歌、對(duì)子、韻語、童話故事、簡(jiǎn)短的詩句。中高年級(jí)應(yīng)注重詞語和段落的積累，如成語、精美的詞語、優(yōu)秀的寓言故事、格言警句、名人名言、歇后語、現(xiàn)代詩文、古文。無論是哪個(gè)年級(jí)，背誦的內(nèi)容要精選，對(duì)所選的內(nèi)容反復(fù)朗讀，以致熟讀成誦，牢記于心，積累下來，增加“內(nèi)存”。這個(gè)讀背過程，是培養(yǎng)學(xué)生語感，積累語言材料的過程，是博聞強(qiáng)記、增強(qiáng)記憶力的過程，是潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族精神熏陶的過程，是提高學(xué)生語文能力，形成語文素養(yǎng)的過程。

怎樣進(jìn)行閱讀積累呢？

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)讀背習(xí)慣，大力提倡多讀書，好讀書，讀好書，表揚(yáng)和鼓勵(lì)“貯存”多的孩子，創(chuàng)設(shè)讀書氛圍培養(yǎng)讀書習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀的多、背的多是榮，不背或少背是恥。培養(yǎng)讀書興趣，變化身心氣質(zhì)，使人心地向善，性格溫和，舉止文雅，使其藝術(shù)修養(yǎng)得以提高，可以啟悟生命智能，開拓人生境界。學(xué)習(xí)興趣指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極性的認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)。興趣可以推動(dòng)人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力，它帶有感性色彩，是啟迪兒童心霏的鑰匙。在教學(xué)中，要使學(xué)習(xí)的知識(shí)為學(xué)生接受，須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活地將學(xué)生感興趣的事物運(yùn)用于教學(xué)，更新方式，有的放矢，善于設(shè)置懸念，聯(lián)系實(shí)際，揭示矛盾，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的形成的過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性，從而提高教學(xué)的效果。

2.情境式積累。向?qū)W生推薦文學(xué)名著，把故事或人物介紹到精彩處故意“剎車”，讓學(xué)生帶著“求知欲”自主地去閱讀積累。例如在學(xué)完了《跨越海峽的生命橋》之后，讓學(xué)生感受海峽兩岸真摯的情感，對(duì)不同作家不同作品中相似人物形象的積累，可以活躍學(xué)生的思維，為他們的語文能力和創(chuàng)新思維打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。增加歷史常識(shí)、天文地理、文學(xué)藝術(shù)等多方面知識(shí)。熟讀經(jīng)典，會(huì)使閱讀力、理解力、思考力、想象力大大加強(qiáng)，再讀起普通書來毫不費(fèi)力，進(jìn)而帶動(dòng)眾多學(xué)科和技能（如數(shù)學(xué)、歷史、藝術(shù)等）的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)人才全面發(fā)展。誦讀一部經(jīng)典，不僅認(rèn)識(shí)數(shù)千漢字，還能讓小朋友奠定良好的語文基礎(chǔ)，而語文基礎(chǔ)好，是一切知識(shí)學(xué)習(xí)的基石。

3.試誤式積累。英國(guó)心里學(xué)家貝恩布里奇說：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！睂W(xué)生有了錯(cuò)誤，要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，教師則應(yīng)該把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，將錯(cuò)就錯(cuò)，站在學(xué)生的角度，順應(yīng)他們的認(rèn)知，掌握其錯(cuò)誤運(yùn)行的軌跡，摸清其錯(cuò)誤的源頭，然后對(duì)“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。例如對(duì)學(xué)生“躁”“燥”的訓(xùn)練：口干舌（）、急（）不安、性情暴（），在試誤中學(xué)生逐漸明白，兩個(gè)字分別與生活常識(shí)（水火相克）、行為習(xí)慣（急得跺腳）有關(guān)，接著讓學(xué)生自己舉例，結(jié)果一大批常見易錯(cuò)的成語得到了鞏固和強(qiáng)化。在我們的不斷“試錯(cuò)”“識(shí)錯(cuò)”“思錯(cuò)”“糾錯(cuò)”過程中，新的問題不斷被發(fā)現(xiàn)，新的資源不斷生成，從而拓展了教育視野。

4.探究式積累。你不必?fù)?dān)心兒童領(lǐng)悟了多少，還應(yīng)當(dāng)讓孩子盡量少領(lǐng)悟一些，多感受一些，充分利用文中的語句，加入自己的想象和肢體語言。這樣，在更大的程度上積累了語言，激活了以前的表象，與眼前的表象結(jié)合在一起，創(chuàng)造出了新的表象。這就要求學(xué)生關(guān)注自然生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，感悟生活的精彩和生命的靈動(dòng)。正所謂“積土成山，風(fēng)雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉”。關(guān)于名言積累，以下僅供參考， 冰凍三尺，非一日之寒。 水滴石穿，繩鋸木斷。 積土成山，風(fēng)雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！盾髯印?，騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍?！盾髯印?鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤?！盾髯印?千里之堤，潰于蟻穴;禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。——?dú)W陽修 ;讀書破萬卷，下筆如有神?！鸥?外韌之味，久則可厭;讀書之味，愈久愈深?！填U ;熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！獙O洙《唐詩三百首序》;聰明在于勤奮，天才在于積累?！A羅庚;任何業(yè)績(jī)的質(zhì)變都來自于量變的積累;成功不是將來才有的，而是從決定去做的那一刻起，持續(xù)累積而成;再長(zhǎng)的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達(dá);“難”也是如此，面對(duì)懸崖峭壁，一百年也看不出一條縫來，但用斧鑿，能進(jìn)一寸進(jìn)一寸，得進(jìn)一尺進(jìn)一尺，不斷積累，飛躍必來，突破隨之。——華羅庚;學(xué)習(xí)需要日積月累，成就事業(yè)也需要積累，不懈地努力奮斗。積累是一種毅力，是由微小到偉大的必經(jīng)之路，是成功的前提，是由量變到質(zhì)變的過程。

5.多方合作，共同完成積累。例如充分利用早晨的課前自習(xí)進(jìn)行讀背;開展“每周一詩”活動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生背下來就可以，中高年級(jí)要求學(xué)生不僅背下來，還要解其意，悟其情;做摘記，有摘記本，或好詞好句、或精彩片段、或生活小常識(shí)、或讀后感想體會(huì)等;每周上一節(jié)語文活動(dòng)課，進(jìn)行讀書讀報(bào)、朗讀、故事會(huì)、成語故事、成語接龍、對(duì)對(duì)子等;倡導(dǎo)親子共讀，定期與家長(zhǎng)交流，形成學(xué)校和家長(zhǎng)共同關(guān)心學(xué)生讀書的氛圍;建立讀書小組，養(yǎng)成同伴互讀的習(xí)慣，利用課后時(shí)間，同伴互相交流、促進(jìn)、提高;可根據(jù)季節(jié)、節(jié)日或?qū)W生感興趣的主題鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀積累;充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播等，開拓新時(shí)代的積累空間。

總之，因?yàn)檎Z文學(xué)科“皮厚”的特點(diǎn)，就決定了學(xué)習(xí)語文的慢功，所以語文能力、語文素養(yǎng)的形成是一個(gè)十分緩慢的過程，絕不可能一蹴而就，收其效于朝夕。荀子所說的“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍”。我們教師要做有心人，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，淡化學(xué)習(xí)結(jié)果，持之以恒，把學(xué)生引入更廣闊的閱讀天地，讓學(xué)生陶醉于讀書的樂趣之中，使學(xué)生在日積月累中，在不知不覺中，豐富文化底蘊(yùn)，提高語文素養(yǎng)，達(dá)到古詩中“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。