董友敏

【摘 ? ?要】本文擬就將初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)任務(wù)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式相結(jié)合，來(lái)對(duì)如何提高初中生語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)際操作作簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?閱讀 ?自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.156

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生文本接受、文本理解、文本表達(dá)的全方位綜合能力的考查，僅僅靠課本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而自主學(xué)習(xí)作為一種高效的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以積極主動(dòng)的態(tài)度，獨(dú)立且有步驟地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并獲得有效的學(xué)習(xí)結(jié)果的一種方式，因而具有能動(dòng)性、有效性、獨(dú)立性和相對(duì)性的特點(diǎn)。

一、初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)前的教學(xué)準(zhǔn)備工作

學(xué)生的閱讀能力水平各有不同，對(duì)問(wèn)題的理解角度也有所偏差，完全定型化和定量化的教學(xué)方法并不能取得最優(yōu)效果。為了準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳教學(xué)策略，我們認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平作基本了解，大致了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和能力傾向，并根據(jù)其各自的具備閱讀能力的現(xiàn)有水平，充分認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生所需要提高的技能和所面臨的困難，比如對(duì)于閱讀理解能力較好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)幫助其進(jìn)一步提升，對(duì)尚未能掌握語(yǔ)文閱讀的學(xué)生應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，以此來(lái)確定具體的教學(xué)方法。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，包括外在的教學(xué)環(huán)境和內(nèi)在的師生的心理狀態(tài)，充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的安全感，建立平等、融洽的師生關(guān)系。在面對(duì)教學(xué)挫折的時(shí)候，教師切不能惱羞成怒，而應(yīng)當(dāng)以同樣平等的學(xué)習(xí)者的身份，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，研究，從而共同進(jìn)步，尋找出正確的教學(xué)方式乃至正確的教學(xué)結(jié)果。

另外，成功作為一種積極的反饋，有利于學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愿望和進(jìn)步的樂(lè)趣。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的能力設(shè)置難度不同的問(wèn)題，讓每個(gè)人都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。教師在面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，及時(shí)且適到好處的給予精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，并提供一些有效的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。而以上一切，都建立在教師的自身修養(yǎng)與教學(xué)能力的水平之上，所以在當(dāng)今知識(shí)爆炸的年代，更對(duì)教師的自身素質(zhì)有了更高的要求，既包括專(zhuān)業(yè)水平與道德素質(zhì)。

因此，教師不僅在吃透專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，更要雜取諸家、博覽群書(shū)，關(guān)注傳統(tǒng)的書(shū)面知識(shí)的同時(shí)，又要及時(shí)把握當(dāng)下的時(shí)事知識(shí)，如此才能更好地為學(xué)生提供指導(dǎo)。另外，還要加強(qiáng)的自身的道德修養(yǎng)，真正做到為人師表，為創(chuàng)造更好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境做好準(zhǔn)備。

二、初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)中的實(shí)踐教學(xué)方法

為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，需要一套有效、具體且合理的教學(xué)方法。教師為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，應(yīng)當(dāng)關(guān)注以問(wèn)題意識(shí)為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)提出一些問(wèn)題，吸引起學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題的樂(lè)趣，并在教師的指導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，使其保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如通讀全文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;分析問(wèn)題，解決問(wèn)題;歸納總結(jié)，理論提升;反饋運(yùn)用，強(qiáng)化理解等。

在此過(guò)程中，美國(guó)教育心理學(xué)家布郎和帕林薩所提出的“交互式教學(xué)”有利于指導(dǎo)具體的教學(xué)活動(dòng)。它旨在加強(qiáng)教師與學(xué)生雙方的溝通，培養(yǎng)學(xué)生以具體的方式來(lái)促進(jìn)理解的能力。具體方法如，通過(guò)分組學(xué)習(xí)，幾人共同閱讀文章，討論文章內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生都有扮演教師的機(jī)會(huì)，提出自己的問(wèn)題，并引導(dǎo)小組討論。學(xué)生通過(guò)觀察和模仿教師的教學(xué)行為，積極地相互交流、相互啟發(fā)，共同進(jìn)步，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)共同發(fā)展。

再次，除上述兩者外，以問(wèn)題提出，計(jì)劃研究活動(dòng)，獲得并評(píng)價(jià)學(xué)結(jié)果的探究性學(xué)習(xí)模式也可供教學(xué)活動(dòng)參考，它更強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的自主意識(shí)，追求的是除正確答案外的新的思想的形成。是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步的實(shí)踐總結(jié)和理論提升。它要求學(xué)生自主提取有用信息，比如了解所需閱讀文章的前背景，對(duì)作品，作者的初步了解，篩選價(jià)值知識(shí)。在掌握基本閱讀技巧的同時(shí)，進(jìn)一步了解全文的大體內(nèi)容，集中精力分析可能出現(xiàn)的問(wèn)題之處，做出初步結(jié)果，進(jìn)行交流分析，在問(wèn)題共性中分析出問(wèn)題個(gè)性。故而研究性學(xué)習(xí)旨在提供給學(xué)生更多的自主權(quán)。

三、初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)后的教學(xué)結(jié)果評(píng)估

在具體的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)完成以后，教師需要對(duì)評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋教學(xué)方法，針對(duì)實(shí)際教學(xué)中可能出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)方法。所謂的教學(xué)結(jié)果評(píng)估，主要在于讓教學(xué)回到具體現(xiàn)實(shí)，將學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，因而評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也要正確而真實(shí)地反映教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果，這便是真實(shí)性原則。

再者，自主學(xué)習(xí)主要在于發(fā)揮學(xué)生的主觀性，評(píng)價(jià)初中語(yǔ)文閱讀。而自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就是要抓住在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和參與性為主。尤其是語(yǔ)文作為一門(mén)人文性極強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體回歸，以教師為輔，以學(xué)生為主的主體性原則。

最后，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，看重的是教學(xué)結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)也圍繞著尋找語(yǔ)文閱讀的正確答案，主要采用的是填鴨式的教學(xué)方法，將標(biāo)準(zhǔn)答案的答題模式灌注給學(xué)生，并不太關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的再評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所變現(xiàn)出來(lái)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的過(guò)程性。

根據(jù)評(píng)估主體的不同，傳統(tǒng)評(píng)估模式多注重教師對(duì)學(xué)生的直接評(píng)估，諸如上述評(píng)價(jià)原則都是針對(duì)教師評(píng)估所言。然而由于教師的注意力和精力的有限性制約，教師評(píng)估面臨一定的局限性。為此，主張引入學(xué)生互評(píng)模式，通過(guò)學(xué)生小組成員根據(jù)每個(gè)人在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生同樣參與教學(xué)活動(dòng)完成后的評(píng)估活動(dòng)，更有利于發(fā)揮其主人翁意識(shí)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，自我評(píng)估是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際表現(xiàn)評(píng)價(jià)自己，自己監(jiān)督自己，激發(fā)其責(zé)任意識(shí)，同樣也是自主學(xué)習(xí)的一種重要方式。評(píng)估原則與評(píng)估主體雙向結(jié)合，更利于教師掌握自學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

總之，“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！弊寣W(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)成為教師界的共識(shí)。而在學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如何激發(fā)其自主學(xué)習(xí)興趣，掌握自主學(xué)習(xí)方法，成為當(dāng)下一個(gè)很有理論價(jià)值和實(shí)際操作意義的一個(gè)重要課題，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富，而閱讀作為重中之重，所面臨的也是困難重重，所以教學(xué)方式亟須革新。而自主學(xué)習(xí)作為解決教育困境的重要解決方式之一，其在理論與實(shí)踐中所取得的成果，可以幫助教師在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與教學(xué)能力，將會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。