汪萬寬

【摘 ? ?要】21世紀的中國，正在改革與創(chuàng)新中發(fā)展前進。教育領(lǐng)域也積極推進新課改的開展。廣大中小學(xué)教師應(yīng)深入研究中小學(xué)教育教學(xué)管理的新問題，提出科學(xué)合理的建議，采取有效的措施，積極投身新課程改革的潮流中來。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?中小學(xué) ?教育 ?教學(xué) ?管理

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.143

新課程理念的核心是：一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校所有的教育教學(xué)管理工作都應(yīng)該圍繞著核心開展。但是，在教學(xué)實際中，仍然有教師沒有轉(zhuǎn)變思想，固守老舊的教學(xué)管理方法，沿用老套的教學(xué)方式，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙了新課程改革的開展。就中小學(xué)教育教學(xué)管理改革進一步開展進行了如下分析：

一、影響中小學(xué)教育教學(xué)管理改革的原因

1.管理理念落后阻礙了新課改的進展。管理理念未發(fā)生根本轉(zhuǎn)變是阻礙中小學(xué)教育教學(xué)管理工作取得突破和進展關(guān)鍵因素。在新課程實施中，由于缺乏先進的管理理念和可供借鑒的經(jīng)驗做支撐，教學(xué)管理工作始終處理不斷摸索階段，無法很好適應(yīng)新課改要求和素質(zhì)教育發(fā)展需要，比如某些管理者過于關(guān)注教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過程，使教學(xué)失去應(yīng)有教育性。此外，教師教學(xué)觀也有待轉(zhuǎn)變，比如一部分教師教學(xué)觀念保守，用舊的教學(xué)觀念實施新的課程教材，這顯然不利于新課改的實施。

2.教育模式不合理。新課改對中小學(xué)教育提出了新的要求，提倡關(guān)注學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的提升以及人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是現(xiàn)實卻是，以成績?yōu)楣芾硪罁?jù)、用成績評定學(xué)生學(xué)習(xí)是否合格、衡量教師教學(xué)質(zhì)量是否符合標(biāo)準的問題仍然存在，這種成績被夸大的現(xiàn)象使本應(yīng)促進教師和學(xué)生共同進步的教學(xué)活動變成了讓教師和學(xué)生頂禮膜拜的隱性束縛。

二、深入開展中小學(xué)教育教學(xué)管理改革

1.構(gòu)建新型教學(xué)管理制度。一套科學(xué)完善的教學(xué)管理制度對于推進新課程、深入教學(xué)改革、改變教育行為、促進學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)具有重要意義，它是一所學(xué)校管理成功的關(guān)鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學(xué)管理制度的構(gòu)建，我們必須對中小學(xué)教育現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進行重新審視，結(jié)合學(xué)校實際，依據(jù)新課改要求，以促進教師專業(yè)發(fā)展為重點，以切實提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評價為主要評價方法，對中小學(xué)教育教學(xué)管理制度比如常規(guī)管理制度、研究性學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)檔案管理制度等進行重建，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮各個教學(xué)要素的作用，完善以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的工作機制，豐富教學(xué)管理實踐活動。

2.更新教育教學(xué)管理理念。管理理念是管理實踐變革的前提，是指導(dǎo)一切管理活動的原則，是管理者對管理所持的信念和態(tài)度。新形勢下，要推進素質(zhì)教育，就必須對中小學(xué)教育教學(xué)管理有一個全面且理性的認知，站在全球教育發(fā)展的制高點上思考問題，聯(lián)系學(xué)校實際，定位學(xué)校管理理念，走與學(xué)校自身最符合的辦學(xué)之路。創(chuàng)新型管理理念的重點在于人性化，根據(jù)新課改要求，因時、因人、因地制宜，適時調(diào)整教學(xué)管理策略，注重建立以人為本的教學(xué)管理模式，關(guān)注教師和學(xué)生需求，強調(diào)對教師和學(xué)生的精神激勵和思想教育，使他們的創(chuàng)造性和積極性得到認可，進而形成一種促進學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)在力量。

3.強化師生管理。教師和學(xué)生是新課改下中小學(xué)教育教學(xué)管理制度改革的兩個重點，有必要加強師生管理。首先，有計劃、有目的地開展全員性培訓(xùn)，努力打造一支樂于奉獻、以身作則、以學(xué)校發(fā)展為己任的領(lǐng)導(dǎo)班子團隊，領(lǐng)導(dǎo)全體教師摸索新課改，提高教師實施新課改的能力。其次，教師作為中小學(xué)教育教學(xué)管理改革的中堅力量，其素質(zhì)高低直接關(guān)系著教學(xué)管理目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，學(xué)校在重建教學(xué)管理制度的同時，還應(yīng)創(chuàng)新教師管理，強化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動，鼓勵教師進行教學(xué)改革，探索課堂教學(xué)新模式，探尋與學(xué)生情況最符合的教學(xué)新方法，以現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的價值觀和人才觀為基礎(chǔ)，將新課程的實施與教學(xué)質(zhì)量的提高結(jié)合起來，貫徹落實素質(zhì)教育。

4.完善教學(xué)管理評價機制。自新課改實施以來，分數(shù)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種量化表征。分數(shù)雖然不能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量情況，但它是學(xué)生學(xué)習(xí)的量化標(biāo)志，但另一方面，不應(yīng)過度關(guān)注學(xué)生考試分數(shù)，而應(yīng)將眼光轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所獲得的改變上來。

中小學(xué)教學(xué)管理者應(yīng)打破單純以分數(shù)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的觀念，重建學(xué)分管理制度，建立多元化的評價體系，配以學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測標(biāo)準，將定性評價和定量評價有機結(jié)合起來，實現(xiàn)對中小學(xué)生學(xué)業(yè)“量”與“質(zhì)”的衡量與評定。此外，還應(yīng)強化教師考核與評價，堅持定期考核與日?？己恕⒆栽u與互評、個人考評與學(xué)科組集體考評相結(jié)合，增強評價的科學(xué)性和公平公正性，有效促進教師專業(yè)成長。

三、提升教學(xué)管理水平，適應(yīng)新課改要求

教育在發(fā)展，新課程改革在推進。面對新形勢，教師只有更新理念才能適應(yīng)新課改的要求。在課改現(xiàn)實中，有些教師的教學(xué)理念跟上了教改的大潮，但忽視了管理理念的更新，其實管理從思想上來說是哲學(xué)的，從理論上來說是科學(xué)的，從操作上來說是藝術(shù)的。當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的不斷深化以及新課程標(biāo)準的逐步推進，中小學(xué)教育模式、要求、目標(biāo)、內(nèi)容等都發(fā)生了深刻改變，教學(xué)管理活動日益復(fù)雜，教學(xué)管理過程中暴露出來的問題也越來越多，我們有必要深入研究中小學(xué)教育教學(xué)管理的新走向和新問題，提出科學(xué)合理的建議，全面提升教學(xué)管理水平，以適應(yīng)新課改對中小學(xué)教育提出的新要求。