楊衛(wèi)東

【摘 ? ?要】歷史地圖作為教材的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。因此，對(duì)歷史地圖進(jìn)行有效合理的開發(fā)與選擇，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與效率有著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】歷史地圖 ?歷史教學(xué) ?運(yùn)用探究

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.100

“左圖右史”是中國長期以來的優(yōu)秀傳統(tǒng)，宋代學(xué)者鄭樵說：“古之學(xué)者為學(xué)有要：置圖于左，置書于右;索像于圖，索理于書?！比欢?dāng)前的許多教師及學(xué)生往往在教與學(xué)的過程中忽略了這一點(diǎn)，沒有對(duì)歷史地圖這種優(yōu)秀的課程資源加以很好的利用，從而導(dǎo)致歷史知識(shí)學(xué)習(xí)變得十分抽象與枯燥，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與效率。因此，鑒于以上現(xiàn)象，本文對(duì)歷史教科書中的歷史地圖作一個(gè)綜合探究，旨在為將來歷史教學(xué)提供一個(gè)視角，以便于共同進(jìn)步。

一、歷史地圖的定義與分類

（一）定義

著名的學(xué)者譚其驤先生有言：“歷史好比演劇，地理就是舞臺(tái);如果找不到舞臺(tái)，哪里看到的戲??！”由此可見，歷史與地理的緊密關(guān)系，因此，任何的歷史研究一定要放在特定的地理時(shí)空中去考察，這樣才可以得到較為全面的歷史認(rèn)識(shí)?！掇o海》將歷史地圖解釋為“專題地圖之一，是反映人類某一歷史時(shí)期自然、經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化狀況的地圖。如歷史事件的地點(diǎn)、歷史時(shí)期疆域和政區(qū)、歷史政治形勢、國內(nèi)外戰(zhàn)爭、民族遷徙、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展等?！?/p>

（二）分類

歷史地圖按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類型。如：按內(nèi)容可以將其分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等;按狀態(tài)分為動(dòng)態(tài)和靜態(tài);按存儲(chǔ)介質(zhì)分為電子、紙質(zhì)、膠片等;按疆域分為中國歷史地圖和世界歷史地圖。本文以歷史教材的必修一為例進(jìn)行探究。

二、歷史地圖在教學(xué)中的作用

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

所謂“空間思維”是指思維活動(dòng)中的一種特殊形式，也稱“多元思維”、“全方位思維”、“整體思維”、“立體思維”或“多維型思維”，是指跳出點(diǎn)、線、面的限制，能從上下左右，四面八方去思考問題的思維方式，也就是要“立起來思考”。它以分析各種客體事物以及圖示形象的空間特征為對(duì)象，以解決具體任務(wù)過程中，運(yùn)用反映空間特征與關(guān)系的空間印象為主要內(nèi)容。古希臘以其民主而舉世聞名，直到今天仍被人們津津樂道，但是，我們在稱贊其政治民主時(shí)，一定也要知道，這種民主產(chǎn)生的深刻因素?！豆糯ＥD圖》以色彩分明的形式向我們充分展示了古代希臘的地理環(huán)境，而通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生也很容易從中提取重要的信息，體會(huì)到希臘半島沒有廣闊的大河流域及寬廣的平原，只有眾多的山嶺及交錯(cuò)的河流，希臘人被分割在眾多的山谷中及小島上。而這種獨(dú)特的環(huán)境使得希臘人對(duì)外交往、連接世界、發(fā)展經(jīng)濟(jì)，從而形成了一個(gè)相對(duì)自由的社會(huì)環(huán)境。

（二）有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀

歷史知識(shí)并不是學(xué)習(xí)歷史課程的終極目標(biāo)，其中最重要的是學(xué)生要在了解基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，形成正確的價(jià)值觀和積極向上的生活態(tài)度。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要“通過歷史學(xué)習(xí)”，“逐步形成對(duì)國家、民族的歷史責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感”，“培養(yǎng)健康的審美情趣”，“確立積極的人生態(tài)度”，“理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)”等。

三、選用的歷史地圖中產(chǎn)生的一些問題

歷史教科書是經(jīng)過各個(gè)專家精心選擇編制很而成，具有極高的學(xué)習(xí)價(jià)值。然而，我們在學(xué)習(xí)任何知識(shí)時(shí)都應(yīng)該帶著“懷疑”的眼光去學(xué)習(xí)，而不是全盤的接受。

第一，《羅馬擴(kuò)張示意圖》雖然將其擴(kuò)張按時(shí)間的先后順序分別用不同的顏色標(biāo)注出來，十分的清晰明了。但是，值得注意的是地圖的各個(gè)地區(qū)的名稱卻是不統(tǒng)一的，比如在歐洲的西部和北部，它用日耳曼人、斯拉夫人這兩種人種的概念來等同于西班牙、意大利等地區(qū)名稱，這就容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生極大的誤解，認(rèn)為日耳曼人和斯拉夫人是地區(qū)的名稱。

第二，關(guān)于太平天國運(yùn)動(dòng)，選用了《太平軍攻占永安圖》來作輔助內(nèi)容，但是第一個(gè)小標(biāo)題的名稱是從金田起義到定都南京，這就表明我們需要掌握太平軍從金田開始到南京的一些發(fā)展變化，而地圖中我們只能對(duì)廣西地區(qū)有詳細(xì)的了解但卻缺少了對(duì)整個(gè)過程的把握。因此，在這里應(yīng)該選取如《太平天國形式示意圖》加以補(bǔ)充是十分有必要的。

第三，《中國工農(nóng)紅軍長征示意圖》也存在一些缺陷，圖例中的符號(hào)明確規(guī)定了粉色的粗線條代表了革命根據(jù)地，然而，在這幅地圖中卻只標(biāo)注出了紅軍勝利會(huì)師的陜甘革命根據(jù)地，而忽略了江西及其他地區(qū)的革命根據(jù)地。因此，對(duì)于缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的中學(xué)生來講，他們會(huì)以為只有陜甘地區(qū)的革命根據(jù)地;其次，關(guān)于紅二方面軍、紅四方面軍及紅二十五軍的長征開始的地方也沒有一個(gè)明確的標(biāo)示，這會(huì)使得中學(xué)生在學(xué)習(xí)這段艱苦的歷史時(shí)感到茫然，從而不利于對(duì)學(xué)生的教育。

四、選用的歷史地圖中較為優(yōu)秀的方面

有學(xué)者稱，歷史地圖是歷史敘述的另一種形式。它用地理專業(yè)的地圖形式，以視覺語言具體描述歷史事物在特定歷史時(shí)期的空間狀態(tài)。由此可見，合理的運(yùn)用歷史地圖可以使我們更為確切的體會(huì)到數(shù)十年前的特定的空間狀態(tài)，這對(duì)于我們的學(xué)習(xí)是有極大幫助的。

第一，《武昌起義后宣布獨(dú)立的省份圖（1911）》運(yùn)用十分合理。武昌起義在中國近代史上起著舉足輕重的作用，此次起義之后，各省紛紛響應(yīng)，到11月下旬，全國有十幾個(gè)省區(qū)宣布脫離清政府而獨(dú)立，清朝統(tǒng)治政權(quán)土崩瓦解。而該幅圖用紅色清晰地標(biāo)示出確切的獨(dú)立省份，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)能夠清晰的觀察到當(dāng)時(shí)獨(dú)立的省份主要在南方，而在北方卻寥寥無幾。

第二，《中國民族分布圖》全面的將我國民族的多元化呈現(xiàn)了出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以清楚的了解各個(gè)民族的區(qū)域分布及所占區(qū)域的大小，同時(shí)也更容易理解中國的民族區(qū)域自治制度的偉大意義。

總之，本文以高中歷史教材為基礎(chǔ)，分別從其定義、分類、作用、及其運(yùn)用中的優(yōu)缺點(diǎn)一一來加以探究歷史地圖，旨在引起我們對(duì)于歷史地圖研究與運(yùn)用的興趣，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步的提高。