唐啟明

內(nèi)容摘要：在我校第四屆新課改開放周活動中，我同全國課改名校——山西澤州一中張楠老師同課異構(gòu)，成功施教了《李清照詞兩首》?，F(xiàn)從教學(xué)總結(jié)反思的角度，談?wù)務(wù)n堂設(shè)計(jì)的點(diǎn)滴感悟。

關(guān)鍵詞：李清照 詩歌鑒賞 課堂設(shè)計(jì)

一.課堂設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要集中

詩歌鑒賞的知識體系冗雜，意象、意境、語言、表達(dá)技巧、思想情感、觀點(diǎn)態(tài)度等內(nèi)容繁多，面對高一年級學(xué)生，想在一節(jié)課里面面俱到，就難免眉毛胡子一把抓，結(jié)果只能是掛一漏萬，貪多必失，淺嘗輒止，形成知識和能力的“夾生飯”。倒不如舍多求精，只選定某個內(nèi)容，別無旁騖，攻其一點(diǎn)不及其余。鑒于這種考慮，在確定《李清照詞兩首》的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，我堅(jiān)定地把本堂課目標(biāo)鎖定在“把握詩歌情感”上，只設(shè)置了“學(xué)會通過品賞意象把握情感”和“學(xué)會知人論世、結(jié)合詩人經(jīng)歷身世把握情感”兩個子目標(biāo)。然后緊緊圍繞目標(biāo)設(shè)置了自主學(xué)習(xí)題、合作探究題和當(dāng)堂檢測題來訓(xùn)練、強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的能力。從課堂效果看，由于目標(biāo)集中，一節(jié)課下來，學(xué)生基本上學(xué)會了“通過品賞意象和知人論世來把握作品情感”的方法，達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。

二.課堂設(shè)計(jì)，教師指令要明確

課堂設(shè)計(jì)時，教師預(yù)設(shè)問題的指令明確與否，直接關(guān)乎學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的快慢，直接關(guān)乎學(xué)生思維方式和做題方法的優(yōu)劣，也直接影響課堂效率的高低。如果教師在課堂設(shè)計(jì)時，安排教學(xué)任務(wù)的指令不含糊，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確，教學(xué)環(huán)節(jié)就緊湊，教學(xué)流程就順暢，課堂教學(xué)就高效。相反，如果教師在課堂設(shè)計(jì)時，安排教學(xué)任務(wù)的指令模棱兩可，學(xué)生不能迅速準(zhǔn)確地弄懂老師的命題意圖，就有可能出現(xiàn)或者茫然不知所措，或者按照自己的想法自行其是，或者似是而非地“遵照執(zhí)行”等等不良情況。由于老師和學(xué)生沒有朝一個方向努力，最終造成的結(jié)果必然是“學(xué)”“教”分離，課堂效率低下。

三.課堂設(shè)計(jì)，思維邏輯要嚴(yán)密

山西省教育廳副廳長、全國著名的新課程改革專家張卓玉先生《學(xué)習(xí)：從碎片化到整體化》一文指出，“碎片化學(xué)習(xí)從盡可能小的知識點(diǎn)和技能入手，關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的準(zhǔn)確記憶和對技能的熟練應(yīng)用。整體化學(xué)習(xí)追求完整的心智與完整的學(xué)習(xí)對象共同參與，追求價值確立、能力培養(yǎng)和知識習(xí)得的水乳交融”。他認(rèn)為“碎片化”學(xué)習(xí)把學(xué)生當(dāng)做零碎知識的記憶工具，難以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維素質(zhì)和邏輯思維習(xí)慣。從這一觀點(diǎn)來看，課堂設(shè)計(jì)最忌諱把完整的知識體系分解成單個的、獨(dú)立的知識點(diǎn)或訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)。

我從張卓玉先生的論述中受到啟發(fā)，在《李清照詞兩首》一課設(shè)計(jì)中，特別注意課堂環(huán)節(jié)邏輯思維的嚴(yán)密性和連貫性。比如“探究展示”環(huán)節(jié)中的四個問題的設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

1.《醉花陰》《聲聲慢》的“詞眼”是哪個字？說明理由。

2.《醉花陰》《聲聲慢》呈現(xiàn)的各是一種什么樣的“愁”？

3.作者在《醉花陰》《聲聲慢》中各選取了哪些意象來抒發(fā)愁情？

4.同是李清照，用同樣的意象寫“愁”，為什么“愁”的含義區(qū)別很大呢？

首先是找兩首詞的“詞眼”，“詞眼”是什么呢？學(xué)生回答是愁。然后追問，那么愁的內(nèi)涵是什么呢？回答是《醉花陰》流露的是離愁、閑愁、相思之愁;《聲聲慢》抒發(fā)的是家國之愁，是喪夫之痛、孀居之悲、顛沛之苦、故國之思、亡國之恨。然后繼續(xù)追問，作者又是怎么表現(xiàn)愁的呢？回答是通過有特殊含義的酒、黃昏、西風(fēng)、黃花、梧桐、細(xì)雨等意象來表現(xiàn)愁。最后再追問，為什么用同樣的意象寫“愁”， 但“愁”的含義區(qū)別卻很大呢？回答是意象的特征不同、作者的生活經(jīng)歷、寫作背景不同，導(dǎo)致了愁情的內(nèi)涵迥異。

不難看出，四道題是以“愁”為思維線索，找愁----問愁----析愁----升華愁，四者之間環(huán)環(huán)相扣，層層深入，內(nèi)在邏輯關(guān)系密切。這樣的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了完整的思維線路和廣闊的思維空間，使學(xué)生對整體的問題獲得了整體的認(rèn)知，同時也使得課堂流程順暢，一氣呵成，嚴(yán)謹(jǐn)高效。

敎無止境，學(xué)無止境。我們倘能堅(jiān)持“一課一總結(jié)、一課一反思”的做法，我們的專業(yè)成長必將加速，我們的教學(xué)水平必將精進(jìn)。

（作者單位：湖南婁底市第一中學(xué)）