陳志鴻

摘 ?要：教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，機(jī)智而靈活地運(yùn)用各種手段，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，啟發(fā)思維、點(diǎn)撥疑難、指點(diǎn)方法等，讓學(xué)生自己學(xué)會、會學(xué)，想懂、懂想，促使學(xué)生的心理活動積極有效地進(jìn)行和健康地發(fā)展。只要教師引導(dǎo)合理，抓住知識點(diǎn)，接近學(xué)生的實(shí)際，課堂的實(shí)效性就會提高。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo) 學(xué)習(xí) 關(guān)注 能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者?！苯虒W(xué)之道貴在引導(dǎo)，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累少，思維能力不夠強(qiáng)，所以必須有人輔助，這種輔助只能是引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的求知欲;引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探索;引導(dǎo)學(xué)生攻克疑難;引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

所謂“引導(dǎo)”，具體說是在學(xué)生尚未產(chǎn)生學(xué)習(xí)意念時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)學(xué)生已進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，教師把握教學(xué)的難度，順序，使學(xué)生思維活動展開，充分喚醒學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生攻克新知的意志力，此外引導(dǎo)還要避免高峰陡起的難度，在難易之間鋪墊一個合理的坡度，使學(xué)生通過自身的努力完成由形象思維向抽象思維的過渡，完成由舊知向新知的過渡。

那么在教學(xué)中如何加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用呢？

一、要明白引導(dǎo)學(xué)生做什么

（一）引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)都有一定的方法。從教學(xué)的開始，教師就應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和總結(jié)方法。學(xué)習(xí)任何學(xué)科，“入門”也好，“升堂入室”也好，教師不要打開門讓學(xué)生進(jìn)來，而是把開門的鑰匙交給學(xué)生。學(xué)生有了鑰匙，自己就能把門打開——積極思維，解決問題。或者說，教師在教學(xué)活動中，不能只把著手教，要放手讓學(xué)生在自己的指導(dǎo)下去探索前進(jìn)，不是“莫把金針度與人”，而是要把金針交給學(xué)生。從智育的角度說，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)或?qū)W會怎樣學(xué)習(xí)，比只教給他們某些知識更重要。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程

學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，耳朵聽，用嘴去說話，用手操作，即“絕知此事要躬行”。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要。所以要放手讓學(xué)生動手、動腦、動口，利用多種感官協(xié)調(diào)活動，積極交流探索，同時讓學(xué)生學(xué)會在合作、競爭中參與活動，培養(yǎng)合作意識和競爭意識，激發(fā)和提高群體學(xué)習(xí)熱情和效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價

一直以來，評價僅僅是老師的權(quán)利，學(xué)生只是評價的被動方，這導(dǎo)致大部分學(xué)生對教師的評價都有抵觸的情緒。為了緩解師生矛盾，拉近師生距離，更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用就必須把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)評價中去，把評價的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，對落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神具有積極作用。

（四）引導(dǎo)學(xué)生合理利用教學(xué)資源

在新課程中，課程資源的概念已經(jīng)逐步走進(jìn)教師的視野。目前可以利用的資源主要有這幾個部分：一是校內(nèi)的，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地;二是校外的，包括圖書館、博物館、展覽館等廣泛的社會資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等等。教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

二、要明白怎么引導(dǎo)學(xué)生

（一）要關(guān)注學(xué)生，形成以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為宗旨的教育倫理觀

學(xué)生和成年人一樣，他們所認(rèn)識的周圍世界，不是以學(xué)科的形式出現(xiàn)的，而是綜合的，整體的自然事物或社會現(xiàn)象。因此，教師一定要將關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，為每一個學(xué)生的發(fā)展提供平等的機(jī)會，使每一個學(xué)生都具有終身學(xué)習(xí)的愿望和動力。

（二）要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，以及個體差異

學(xué)生是具有潛力的探索者，但在學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中許多的感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義和價值的基礎(chǔ)，對學(xué)生具有同樣重要的教育價值，切記不可“一棍子打死”。

另外要關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，對學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生切勿傷害其自尊、打擊其需要，要給予耐心的指導(dǎo)與幫助，并適時地進(jìn)行肯定和鼓勵;對那些學(xué)習(xí)積極性高、探索意識強(qiáng)、能夠較快完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，除了安排他們輔導(dǎo)較差的學(xué)生外，還可以鼓勵他們進(jìn)行課本以外的內(nèi)容或是下一課內(nèi)容的探究。這樣能夠充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)探索中去，使他們在此過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會合作、學(xué)會競爭。

（三）要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)加以引導(dǎo)和指正

學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化和學(xué)習(xí)方式的多樣化，要求教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如研究、探索、接受、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性，改變以往單一的記憶、接受的被動學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)展學(xué)生收集和處理各種信息的能力，獲取新知識的能力，提出問題、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。

（四）要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是一個主動探索，積極參與的過程。過分的強(qiáng)調(diào)成績?nèi)菀鬃寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中消極被動，不敢輕易作嘗試，不敢冒險和創(chuàng)新，思維嚴(yán)重受到壓抑，沒有了主動探求的精神，習(xí)慣了接受現(xiàn)成的教育，總是把失敗歸因于自己的能力不足，就容易影響其自信心，導(dǎo)致“破罐子破摔”心理的產(chǎn)生。因此，教師必須把著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上來，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力付出。

總之，只要教師引導(dǎo)合理，抓住知識點(diǎn)，接近學(xué)生的實(shí)際，課堂的實(shí)效性就會高，引導(dǎo)就要把學(xué)生置于矛盾中去磨練，又要引導(dǎo)他們客服困難到達(dá)成功的彼岸，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，只有這樣，學(xué)生才能越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越會學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏青峰，《怎樣發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用》，《江蘇教育》，2003年第07B期。

[2]姜奎，《談教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮》，《文學(xué)教育：上》，2012年第3期。