劉靜杰

在小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師應積極將新課改的思想作為小學數(shù)學啟發(fā)式教學的指導思想。根據(jù)新課改的要求，教師應成為課程的設計者，學生的學習合作者。小學數(shù)學教師應創(chuàng)新教學模式，加大對教學內容的開發(fā)研究;小學數(shù)學教師應重視對學生問題意識的培養(yǎng)，采用啟發(fā)式教學模式。在小學數(shù)學教學中，教師要為學生營造一個問題意識的教學氛圍，啟發(fā)學生進行問題的思考和探討，讓學生進入探究問題的情境，并將課堂材料融入到學生的生活體驗之中。在這種情境下，教師與學生是平等的，能夠開展平等的學習對話。啟發(fā)式教學應為學生創(chuàng)造思考和解答問題的機會，讓學生獲得解決問題和獲得新知識的成功感受。因此，小學數(shù)學應重視對新課改教學理念的研究，積極采用啟發(fā)式教學方式來進行課堂教學，打造新型的課堂教學模式，讓學生全部都參與到教學活動中，不斷培養(yǎng)學生的探究問題的能力，并讓學生在思考和解答問題的過程中不斷成長，塑造自身的特性，健全自己的心智。

在小學數(shù)學啟發(fā)式教學指導方面，教師應以培養(yǎng)小學生的學習能力入手，讓小學生更加積極主動地學習，使他們成為學習的主體，這樣才能使教學過程富有創(chuàng)造性和積極性，培養(yǎng)他們的整體素質，從而在他們的自主探索與合作交流中實現(xiàn)啟發(fā)式教學模式。在此，筆者提出小學數(shù)學啟發(fā)式教學方式應注重對學生的引導，小學數(shù)學啟發(fā)式教學應突出啟發(fā)和創(chuàng)新，小學數(shù)學啟發(fā)式教學重點在于精準的點撥。

一、小學數(shù)學啟發(fā)式教學方式應注重教師對學生的引導

新課改重視對小學生的素質教育，數(shù)學教師應積極采用啟發(fā)式教學方法，鼓勵學生掌握有效的學習方法。數(shù)學教師要積極引導學生，對于有個體差異的學生，引導更應成為必要的教學手段。數(shù)學教師在課堂上不能將學生的思路局限在教師或書本的思維框架內，要鼓勵小學生進行求異思想和創(chuàng)造性。小學生應根據(jù)自身情況采用適合自身的學習方法，數(shù)學教師不能將單一的學習方法推廣給學生。數(shù)學教師根據(jù)新課改大綱的要求，可以進行提綱挈領，然后細致分析教學內容，最后進行訓練。數(shù)學教師要不斷引導學生分析教學內容，采用新思路解決問題。例如，小學生在學習三位數(shù)的乘法時，教師要讓小學生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，突破對三位數(shù)的計算，理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊”的結論。教師可在課堂上讓小學生進行練習：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學生才能深入理解三位數(shù)的乘法計算要領。

二、小學數(shù)學啟發(fā)式教學應突出啟發(fā)和創(chuàng)新

小學數(shù)學教師應重視小學生積極性的表現(xiàn)，鼓勵創(chuàng)造性思維，積極引導小學生進行對問題的主動探索。同時，教師要把握好小學生的思想狀態(tài)，要引起學生對數(shù)學問題的主動進取，激發(fā)小學生自身的創(chuàng)造力。而啟發(fā)式教學能夠將教師的教學安排與小學生的主動思考學習融合在一起，在教師的啟發(fā)和學生的創(chuàng)新思維下，完成課堂教學內容。小學生在教師的啟發(fā)下，不僅能積極主動地進行智力和溝通能力的訓練，而且讓他們更有興趣地學習數(shù)學，增強了他們學習數(shù)學的自信心。

在數(shù)學教學過程中，教師要要有意識的啟發(fā)，進而喚起學生的創(chuàng)新意識。比如教學“比例尺”時，教師掛出一張中國地圖：“一架飛機每小時飛行720千米，你們能從地圖上算出從北京到香港乘坐飛機需要多少時間嗎？”這個富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子吸引了兒童的注意，激起了他們曲好奇心，頓時生疑：僅靠一張地圖怎能算出從北京到香港的距離？從而形成懸念，這時，教師趁勢指出：“這節(jié)課學習了比例尺，我們就能解決這個問題。學生急于想弄清“奇”的原因，便懷著極大曲興趣投入這節(jié)課的學習。古人曰：“小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進”。愛因斯坦說：“提出—個問題，往往比解決一個問題還重要?！币驗榻鉀Q一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題則需要有創(chuàng)造性的思維?，F(xiàn)代教學論認為任何教學內容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激。所以，教師在教學過程中要盡量創(chuàng)設問題的情景，給學生設疑，促進學生存疑、質疑，使學生產生濃厚的興趣。如：在教學“分數(shù)的性質”前讓學生聯(lián)想到商不變的性質和分數(shù)與除法的關系，教師根據(jù)二者之間的關系設疑“請同學們猜一猜分數(shù)的基本性質?！睂W習了平行四邊形面積的計算后，根據(jù)平行四邊形的推導方法去探究三角形的面積公式。又如上數(shù)學興趣課時，我給低年級學生出這樣一道題：小青家的魚缸里養(yǎng)了8條魚，死了一條，魚缸里還有幾條魚？學生踴躍發(fā)言，一位學生說：“還有7條，因為8-1=7（條）?！蓖瑢W們都默認后者對了，我也肯定。突然有一位生站起來理直氣壯地說：“還有了條，那條死魚浮在水面被饞貓叼走了?！蓖瑢W們哄笑起來。這是出乎意想之外，卻又在情理之中，我表揚了他的創(chuàng)新精神。

三、小學數(shù)學啟發(fā)式教學重點在于精準的點撥

小學的數(shù)學有較強的系統(tǒng)性，為此，小學數(shù)學教師應重視對原有知識的復習，提高小學生對基礎知識的掌握，在此基礎上才能有效學習新知識。這就需要教師在課堂上的提問要精心設計啟發(fā)點，把握數(shù)學問題的關鍵，實現(xiàn)對小學生有效啟發(fā)和精準的點撥。教師應引導學生理解新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生獨立思考新知識，形成數(shù)學知識的系統(tǒng)結構。在小學生思考陷入困境的時候，教師要發(fā)揮點撥作用，使小學生的思路打開。例如在數(shù)學教學中“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”，教師可通過指導“有的分數(shù)能化成有限小數(shù)，有的分數(shù)不能化成有限小數(shù)，這里面的規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中”，讓小學生自己通過驗證來獲得正確的結論。教師也可以點撥小學生：“你們試著把分數(shù)的分母分解質因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”教師把握好課堂上的學習進程，適當巧妙地點撥，可以使小學生的學習變得生動和順暢，也提高了小學生的活躍的思維。教師在課堂上不斷設置有利于小學生自主學習的問題情境，然后通過師生的討論讓小學生不斷獲得啟發(fā)，最后他們自己就可以得到正確的答案。同時，教師還應注意到小學生的個體差異，要成為小學生的學習引導者，積極挖掘小學生的學習潛能，鼓勵小學生要進行創(chuàng)新思考，勇于突破原有的思維框架，使他們都能夠得到學習能力的充分發(fā)展。

綜上所述，在小學數(shù)學的教學活動中，數(shù)學教師應有效把握啟發(fā)式教學方式的內涵和特點，積極采用啟發(fā)式教學方式，努力培養(yǎng)小學生的綜合素質，讓小學生的思維更加活躍，使他們的綜合能力得到進一步提高。而小學數(shù)學教學只有在新課改教學理論和思想的指導下，在數(shù)學教師的正確運用下，才能真正提高小學數(shù)學教學的有效性和小學生的學習效果。