馬菊妮

在以往的作文教學(xué)中，由于中學(xué)生生活閱歷簡(jiǎn)單，沒(méi)有積累下豐富的寫作素材，加之缺乏對(duì)生活的細(xì)致觀察，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容空洞、陳舊，缺乏獨(dú)到的見(jiàn)解，也對(duì)作文失去興趣，產(chǎn)生厭煩。另一方面，教師不能及時(shí)批閱、講評(píng)學(xué)生的作文，使學(xué)生作文水平得不到大幅度的提高。所以，作文教學(xué)成了語(yǔ)文教師的最大難題，“教師怕教，學(xué)生怕寫”的現(xiàn)象非常普遍。

顯然，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式已經(jīng)阻礙了學(xué)生的發(fā)展，作文教學(xué)需要重新思考！近年來(lái)，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，這就為以往的寫作教學(xué)模式輸入了新鮮的血液。為了提升學(xué)生寫作能力，我在教學(xué)中具體從以下幾方面入手：

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)寫作情境

信息技術(shù)可以將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、融于一體，以其圖像直觀，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官、激發(fā)情感的共鳴，從而使學(xué)生很快進(jìn)入寫作心理狀態(tài)。

1.制作精美課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)。

在指導(dǎo)學(xué)生寫“雨”的作文時(shí)，我先用電腦課件創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生呈現(xiàn)春雨綿綿、夏雨滂沱、秋雨蕭瑟、冬雪飄逸等不同景象，展示雨中的山村、城市、動(dòng)物、植物，各種人事活動(dòng)的場(chǎng)景；然后展示課件中師生共同收集的有關(guān)描寫雨的詩(shī)詞佳句，讓學(xué)生誦讀賞析。如“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛”、“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”、“春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫”……觀看著唯美的圖畫，品賞著經(jīng)典的詩(shī)句，學(xué)生的創(chuàng)作激情很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生的筆下，我看到了雨中美麗的風(fēng)景，聽(tīng)到了雨的訴說(shuō)，感受到了雨中細(xì)膩的情思……信息技術(shù)的介入，使作文教學(xué)活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生真正有物可寫，達(dá)到“我要寫”的寫作心理狀態(tài)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)提供的“新鮮”素材，營(yíng)造寫作氛圍。

父愛(ài)是含蓄深沉、不易理解的，往往被我們忽略。去年春晚晚會(huì)上，王錚亮的一首《時(shí)間都去哪兒了》成為最催人淚下的歌?？曜有值艿摹陡赣H》，引發(fā)我們思考現(xiàn)實(shí)生活中父親對(duì)我們獨(dú)特的愛(ài)。在作文課上，我播放MTV、視頻圖畫，激發(fā)學(xué)生對(duì)父愛(ài)的理解，對(duì)親情的體會(huì)。于是，學(xué)生泛舟記憶的長(zhǎng)河，追尋成長(zhǎng)歲月里的那些感動(dòng)的瞬間，將至愛(ài)至善的親情展現(xiàn)了出來(lái)。在他們的筆下，我看到了騎在父親肩頭上放風(fēng)箏的快樂(lè)、拐彎處含蓄的父愛(ài)、手術(shù)前父親深情地?fù)肀У日鎿炊?xì)膩的抒寫。

二、巧用信息技術(shù)，豐富學(xué)生的寫作素材

教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在作文前必須對(duì)生活進(jìn)行全面而仔細(xì)的觀察，從而積累寫作素材。而現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生平時(shí)并未做“生活的有心人”。為了彌補(bǔ)這一缺陷，在信息技術(shù)下，我們教研組主要從以下幾點(diǎn)做起：

1.制作網(wǎng)頁(yè)：信息技術(shù)下的作文教學(xué)。該網(wǎng)頁(yè)共設(shè)置了六個(gè)板塊：美文鑒賞、教苑天地、學(xué)生風(fēng)采、互動(dòng)論壇、寫作點(diǎn)津、素材圖庫(kù)。

2.建立班級(jí)QQ群，讓學(xué)生上傳文章，關(guān)注群動(dòng)態(tài)，參與各項(xiàng)活動(dòng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生建立自己的博客，粘貼自己讀到的精華作品。

4.學(xué)會(huì)寫博客，每周抽時(shí)間欣賞同學(xué)的博文，并認(rèn)真的回復(fù)。

5.將積累的素材按類收藏：名言警句、生動(dòng)事例、文學(xué)人物、精美語(yǔ)段、寫法點(diǎn)撥、哲理反思等。

三、巧用信息技術(shù)，進(jìn)行作文互動(dòng)評(píng)價(jià)

葉圣陶當(dāng)年對(duì)傳統(tǒng)作文評(píng)改感嘆道：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)的學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無(wú)功。”在信息技術(shù)下，如何改變傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)中諸多弊端，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)？

首先，我改變以往細(xì)讀精批的批改方法，采用瀏覽式大體了解全班習(xí)作情況。從是否切題、語(yǔ)句流暢程度、感情滲透等方面做到心中有數(shù)。其次，我在初步閱讀學(xué)生文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生具體寫作情況及本次作文要求，制定出評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和具體方案。再次，選取習(xí)作中的典型案例，借助投影儀展示，根據(jù)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和方法，師生參與互動(dòng)評(píng)價(jià)。最后，四人一組共同完成小組成員習(xí)作的評(píng)改任務(wù)。每組選出優(yōu)秀評(píng)改，電腦展示，師生共同欣賞點(diǎn)撥。

對(duì)于在電腦上的寫作，我要求學(xué)生寫完后將其設(shè)為共享文件，每個(gè)人隨時(shí)都可以閱讀，都可以跟帖評(píng)論。這既可以使每個(gè)學(xué)生參與互動(dòng)評(píng)價(jià)，也可以大大節(jié)省時(shí)間。巧用信息技術(shù)，改過(guò)去老師埋頭苦批為師生共同批改，這樣，批改作文的效率大大提高了。

四、巧用信息技術(shù)，傳遞網(wǎng)絡(luò)正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息，傳播正能量，鼓勵(lì)學(xué)生不斷矯正自己的行為，努力克服消極情緒，保持健康心理，形成良好的價(jià)值取向。

每年九月份的《開(kāi)學(xué)第一課》，其主題總是引人注目，從關(guān)注“安全”講述“中國(guó)夢(mèng)”，到注解“幸?！本劢埂吧磉呏馈薄@這些立意深刻的主題上好第一課，是我每年作文課的必修內(nèi)容。通過(guò)觀看影片，學(xué)生樹(shù)立了積極、樂(lè)觀、健康、向上的人生態(tài)度。

欣賞“感動(dòng)中國(guó)十大人物”、“道德楷?！鳖C獎(jiǎng)詞。聆聽(tīng)模范們的感人事跡，感悟他們用自己言行詮釋著中華民族的傳統(tǒng)美德，用自己的執(zhí)著信念、無(wú)悔付出，為我們書寫出中華民族美德的壯麗畫卷。通過(guò)觀看，學(xué)生被深深的感動(dòng)了，進(jìn)而反思了自己的言行，樹(shù)立了正確的價(jià)值取向。

巧用信息技術(shù)，無(wú)論從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、豐富寫作素材，還是進(jìn)行作文互動(dòng)評(píng)價(jià)，適時(shí)傳播正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向方面，都起到了優(yōu)化作文教學(xué)的效果。

★作者單位：陜西渭南市合陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。