鄧曉鵬

[摘要]在新的教學(xué)模式下，應(yīng)該以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，并使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)中，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，訓(xùn)練學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)學(xué)生積極參與

[中圖分類號]G633.41[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）180057

在課堂教學(xué)改革的今天，過去那種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法已不適應(yīng)新課改教育的要求，取而代之的是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新教學(xué)模式。這種教學(xué)模式注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，真正使學(xué)生成為課堂的主人。在英語教學(xué)的過程中，我注意了面向全體學(xué)生，讓他們積極參與，訓(xùn)練他們聽、說、讀、寫的能力，正確處理好教與學(xué)的雙邊關(guān)系。那么，如何才能使學(xué)生積極參與呢？我的做法如下。

一、教師應(yīng)積極營造良好的課堂氣氛，使學(xué)生積極參與

良好的課堂氣氛能使學(xué)生消除過于緊張、害怕的焦慮情緒，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要重視感情投資，把自己真摯的愛傳遞給學(xué)生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯誤、敢于開口說的良好學(xué)習(xí)心理。師生在長期的教學(xué)實踐中應(yīng)形成民主、寬松、和諧的課堂氣氛，使每個學(xué)生都敢說，樂于開口，積極參與學(xué)習(xí)中，那么學(xué)生越學(xué)越有興趣，教師就會收到良好的效果。

二、教師設(shè)置情景，吸引學(xué)生參與

根據(jù)初中生模仿性強、好動的心理特征，在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，訓(xùn)練他們的聽、說能力和想象力。例如，我在教“Here you are！”這個句子時，事先拿了一位學(xué)生的一支鋼筆，在導(dǎo)入“Here you are！”時，我拿著鋼筆走到他面前說，“Excuse me， is this your pen？”他回答，“Yes.”我一邊說，“Here you are！” 一邊把鋼筆遞給他。這個時候，學(xué)生都興致勃勃地看著我的演示動作，他們在模仿著、想象著，表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子。我觀察了一下學(xué)生，接著又拿了另一位學(xué)生的一本書，重復(fù)展示了一遍。學(xué)生通過觀察和想象，很自然就明白了“Here you are.”的意思，然后我又讓學(xué)生同桌之間在座位上進行交流操練。學(xué)生都饒有興趣地操練著、交流著，唯恐落后，完成之后，我再叫兩個學(xué)生到講臺上展示對話。這樣，把單純的解釋中文意思變成情景演示，激發(fā)和吸引了學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)中，也把英語用到了日常的課堂中。

三、設(shè)置的情景要盡量適合每個學(xué)生

在設(shè)置的情景中，應(yīng)該使每個學(xué)生都覺得自己是“景”中的一員，在感受中學(xué)習(xí)語言。例如，我設(shè)計了一個猜謎的游戲，叫六位學(xué)生站到講臺前面來，讓他們背著手，面向全班同學(xué)，然后把一塊橡皮擦放到一個學(xué)生手中，讓他們互相傳遞，班上其余的學(xué)生閉著眼睛。一會兒，我對六位學(xué)生發(fā)出口令：“Stop and put your hands in front of you.”“現(xiàn)在下面的同學(xué)猜一猜，Who has the eraser（橡皮擦）？”學(xué)生爭先恐后地搶答。這種方式，學(xué)生覺得人人都有發(fā)言的機會，引起他們的極大興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，課堂充滿活躍的氣氛，收到了較好的效果。又如教“打電話”的英語對話時，我拿出了事先準(zhǔn)備好的兩部手機，先示范一遍，然后讓兩個學(xué)生登臺表演，在模擬的情景中很快就學(xué)會了May/Could I speak to...please？ This is...speaking. Whos that？ 等與漢語不同的英語電話用語。

四、創(chuàng)設(shè)“動作”情景

人的思維從動作中來，英語中有一些比較難區(qū)別的詞組，學(xué)生很容易混淆。如果能夠創(chuàng)設(shè)一個動作情景，讓學(xué)生參與情景中，他們就會在輕松愉快的氛圍中接受知識。例如，在區(qū)分have/has gone to 和 have/has been to 時，我叫學(xué)生李某去辦公室拿一盒粉筆來教室，當(dāng)李某離開教室后，我就問：“Wheres Li？”讓學(xué)生去思考，啟發(fā)學(xué)生用“has gone to”去回答。即He has gone to the office.當(dāng)李某從辦公室回來時，我又問：“Li， have you been to the office？” 我引導(dǎo)李某回答：Yes.I have been to the office.學(xué)生看后都在仔細地思考著，接著，我又重復(fù)了一次這種動作，然后加以解釋與啟發(fā)。學(xué)生經(jīng)過觀察和思考，就知道have/has gone to 是指人已去某地了（人還未回來）； have/has been to 是指人曾經(jīng)去過某地（人已回來）。通過這樣的動作演示，學(xué)生對兩者的區(qū)別就會記得牢固，就會熟練地運用他們。

五、善于利用課堂上的真實情景

在課堂上，教師會經(jīng)常碰到各種各樣的情景，如果加以利用，就會收到意想不到的效果。例如我在教學(xué)人體各部位的單詞時，先讓學(xué)生聽我說，我一邊說head，nose， ear等人體各部分的單詞，一邊用手觸摸我所說的部位。后來，我又指著自己的 ear， eye，head，nose，mouth然后向?qū)W生發(fā)出指令：Touch your ear.Touch your eye/head...學(xué)生自然就會觸摸自己的身體部位，這樣利用學(xué)生本身固有的真實情景，他們很容易就掌握了知識。這種方式使學(xué)生手到、眼到、耳到、腦到，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感到人人都有參與的機會，引起他們的極大興致，他們都動起手來，參與學(xué)習(xí)中，課堂充滿活躍的氣氛，他們很容易就掌握了人體各部位的單詞。最后我又叫一個學(xué)生到講臺上演示，這樣又幫助他們復(fù)習(xí)了一遍。又如，在教學(xué)有關(guān)顏色方面的詞語和各種衣服的詞語時，也可以充分利用教師本人的衣服和學(xué)生身上的衣服進行舉例。還可以利用教室本身固有的東西，例如桌子、椅子、黑板、粉筆等的顏色，總之，教師只要在平時注意各方面的事物，善于設(shè)置各種情景，就會取得較好的效果。

六、借助學(xué)科的特點，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師要充分利用英語的交際性（即對話）來激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，這是非常必要的。例如，How are you？ Im fine， thanks. And you？ Im fine， too.Nice to meet you！ Nice to meet you， too.這些都是我們生活中用來互相問候的用語。作為英語教師要善于從學(xué)生的日常生活入手，使學(xué)生感到英語就在身邊，讓學(xué)生感到英語與我們的母語一樣，也是用來交際的。從而產(chǎn)生興趣，自然而然就會參與學(xué)習(xí)中來，萌發(fā)求知欲望。

當(dāng)然，在英語教學(xué)中，還有很多其他的方法可以充分讓學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，如值日生做報告、玩游戲、談?wù)撎鞖獾鹊龋灰處煶种院?，多采取一些方法，就能夠調(diào)動學(xué)生積極參與，就會使學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。

[參考文獻]

教育部.義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2007.

（責(zé)任編輯黃曉）