沈曉蜜

[摘 要]隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，高效課堂已經(jīng)成為當(dāng)今中小學(xué)教育中最熱門的話題之一。為了便于教師更好地構(gòu)建高效課堂，針對(duì)一線教師關(guān)于高效課堂存在的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行了總結(jié)闡述。

[關(guān)鍵詞]高效課堂 誤區(qū)

近幾年來(lái)，許多中小學(xué)都在大張旗鼓地搞高效課堂建設(shè)，組織教師相互訪問(wèn)和學(xué)習(xí)高效課堂模式。似乎課堂上講的時(shí)間越短，就越能體現(xiàn)高效課堂的宗旨。仿佛一節(jié)課，只要教師設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生做幾個(gè)有趣的活動(dòng)，或是看幾個(gè)相關(guān)的視頻，最后教師進(jìn)行總結(jié)，就是高效課堂。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些所謂的高效課堂已經(jīng)變得華而不實(shí)、虛有其表，偏離了有效教學(xué)的初衷?，F(xiàn)筆者將發(fā)現(xiàn)的高效課堂誤區(qū)進(jìn)行分析總結(jié)。

一、講授時(shí)間過(guò)短，無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)講透徹

某些學(xué)校為了搞高效課堂，建立了固定的課堂模式，將課堂時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格的分配，甚至規(guī)定教師講課的時(shí)間不能超過(guò)多少分鐘。這種固定模式在某些科目的某些內(nèi)容里，可能會(huì)取得較好的效果，但是要求所有的課都按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行就適得其反了。例如，在講授必修二第2章《基因和染色體的關(guān)系》第1節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求減數(shù)分裂部分的教學(xué)課時(shí)為2課時(shí)，其中第一課時(shí)包括減數(shù)分裂概念和精子的形成過(guò)程。這部分內(nèi)容是高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)之一，同時(shí)也是難點(diǎn)之一，是連接遺傳定律與遺傳物質(zhì)內(nèi)容的重要節(jié)點(diǎn)。這節(jié)課不僅要求學(xué)生理解減數(shù)分裂、同源染色體、四分體、聯(lián)會(huì)、交叉互換、初級(jí)精母細(xì)胞、次級(jí)精母細(xì)胞等初次出現(xiàn)的一系列概念，還要理解掌握精子形成過(guò)程中染色體形態(tài)與數(shù)目變化、DNA數(shù)目變化等抽象內(nèi)容。若要求教師在二十分鐘內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容講清楚、講透徹，這必將要求學(xué)生有較長(zhǎng)的時(shí)間預(yù)習(xí)和具備非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)理解能力。要求每個(gè)學(xué)校每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有如此能力，顯然與實(shí)際是極其不符的。如此一來(lái)，必將導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法掌握好本節(jié)的知識(shí)，而一旦學(xué)生沒(méi)有理解透徹，就去學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)遺傳知識(shí)體系的混亂。

二、活動(dòng)組織不佳，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效

率低下

學(xué)生活動(dòng)是高效課堂的一個(gè)典型特征之一，它占據(jù)了高效課堂的三分之一甚至更多的時(shí)間。高中生物新課程在每一節(jié)課的設(shè)計(jì)上基本都引入了問(wèn)題探討、資料分析、思考與討論等內(nèi)容，教師一般以小組討論、自主探究、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等活動(dòng)形式將其貫穿于課堂中。這些活動(dòng)如果組織得好，無(wú)疑可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂參與率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果;但是如果組織不佳，那么不僅會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律散漫，還會(huì)使整個(gè)活動(dòng)空洞化、形式化和表面化。例如，在學(xué)習(xí)必修二第3章《基因的本質(zhì)》第2節(jié)《DNA的分子結(jié)構(gòu)》時(shí)，要求學(xué)生動(dòng)手制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。這個(gè)模型需要五邊形的脫氧核糖模型、圓形的磷酸模型、四種四邊形狀的含氮堿基模型、代表化學(xué)鍵的別針等一系列的材料。如果教師不做精心指導(dǎo)，讓學(xué)生完全自由化地去制作這個(gè)模型，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，比如兩條鏈上五碳糖的朝向、磷酸與五碳糖連接的位置、含氮堿基與五碳糖連接的位置等出錯(cuò)。若再按照學(xué)生制作的模型去思考探討DNA分子中堿基的比例和數(shù)量之間的規(guī)律，那么就會(huì)導(dǎo)致連鎖式的錯(cuò)誤。即使教師在總結(jié)時(shí)展示正確的模型，告訴學(xué)生單雙鏈中（A+G）/（C+T）的比值公式，學(xué)生所獲得的知識(shí)也僅限于記住公式而已。

三、教學(xué)模式化，使得課堂缺乏個(gè)性

現(xiàn)如今，一旦某個(gè)名校的某個(gè)學(xué)科創(chuàng)立了某種高效課堂模式，并獲得了成功，往往會(huì)進(jìn)行大力的推廣。同省市周邊的學(xué)校甚至更遠(yuǎn)的學(xué)校就會(huì)一陣風(fēng)似的組織教師訪問(wèn)學(xué)習(xí)，拼命地模仿和照搬這種教學(xué)模式。試問(wèn)學(xué)校的層次不同，學(xué)生的能力有差異，照搬過(guò)來(lái)的教學(xué)模式就一定適合自身嗎？答案是不言而喻的，而且都采用同一教學(xué)模式，教師的個(gè)性化課堂將被無(wú)情的抹殺。“教無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)不應(yīng)該是一枝獨(dú)秀，而應(yīng)是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。高效課堂應(yīng)當(dāng)是根據(jù)社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等情況的不同，選用不同的教學(xué)模式以達(dá)到最好的教育教學(xué)效果。照搬照抄別人的高效課堂教學(xué)模式，只能是邯鄲學(xué)步，最后落得個(gè)什么也不像。高效課堂沒(méi)有固定的模式，不能生搬硬套。真正的高效課堂要考慮到每個(gè)學(xué)校的差異性，考慮到各個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)厚薄程度、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。

總之，高效課堂應(yīng)該是建立在高效教學(xué)的基礎(chǔ)上，在完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提下的一種效率較高、效果較好的課堂模式，體現(xiàn)的是有效教學(xué)。教師應(yīng)該在有效教學(xué)的前提下，自由地進(jìn)行時(shí)間分配，采用多種課堂組織形式，去尋找適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)模式。打造高效課堂沒(méi)有終點(diǎn)，需要我們不斷地去反思和探索，去改進(jìn)教學(xué)方式和方法，使得高效課堂的層次越來(lái)越高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]何惠文.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂[J].中學(xué)生物學(xué)，2010，26（8）：22-23.

[2]賀毓.從“方法論”的角度談生物學(xué)科高效課堂的教學(xué)方法[J].生物學(xué)教學(xué)，2012，37（6）：26-27.