黃淑萍

[摘要]新課標倡導(dǎo)多種教學(xué)策略。其一，自主性閱讀的教學(xué)策略；其二，探究性閱讀的教學(xué)策略；其三、個性化閱讀的教學(xué)策略。淺談如何在教學(xué)中運用這三種策略。

[關(guān)鍵詞]新課程初中語文閱讀教學(xué)教學(xué)策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180018

語文閱讀教學(xué)改革的方向：教師始終要把說的機會讓給學(xué)生，把讀的時間留給學(xué)生，把問的權(quán)利交給學(xué)生，更要把思考還給學(xué)生。教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的特點，遵循語文閱讀教學(xué)的規(guī)律，來選擇與學(xué)生相適應(yīng)的閱讀教學(xué)策略。

新課標倡導(dǎo)多種教學(xué)策略。其一，自主性閱讀的教學(xué)策略。指閱讀教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，自主性閱讀教學(xué)策略所采用的教學(xué)方法主要包括發(fā)現(xiàn)法、問題法、討論法等。其二，探究性閱讀的教學(xué)策略。即學(xué)生就閱讀材料提出問題，并以問題為中心，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，使學(xué)生通過主動探究、溝通、交流，獲得知識、能力，發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習過程和學(xué)習方法。其三，個性化閱讀的教學(xué)策略。閱讀是學(xué)生個性化的行為，強調(diào)學(xué)生的獨立思考和獨特體驗。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)工作中如何采用這些策略：

1.自主能力的培養(yǎng)——自主性閱讀的教學(xué)策略

閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主性學(xué)習能力直接制約學(xué)生參與學(xué)習活動的積極性。學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，要使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作、探究，給學(xué)生充分的閱讀時間，啟發(fā)學(xué)生用已有的經(jīng)驗去解讀文本內(nèi)容。教師可以通過講授提供必要的點撥和引導(dǎo)，學(xué)生有了老師提供的一些閱讀方法和技巧，學(xué)起來也就會信心十足，得心應(yīng)手。

如在七年級語文（上）《春》的教學(xué)中，我就拋棄了過去那種傳統(tǒng)教學(xué)方法，設(shè)計了這樣一個“自主式五步教學(xué)法”：首先創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲《春天在哪里》，并展示春天的景象圖片。接著讓學(xué)生學(xué)習著名作家朱自清寫的《春》，看看他怎樣描寫春天的？然后要學(xué)生給課文劃分層次并取小標題，看看課文圍繞“春”寫了哪些景物？再讓學(xué)生閉上眼睛想象春天的美景，然后用優(yōu)美的語言說給大家聽；喜歡作畫的學(xué)生，就畫一幅自己喜愛的春景畫；也可以誦讀一首寫春的詩詞。最后就是展示作品學(xué)生們以各自不同的方式展示自己的收獲：有的用語言

元多，開始明白半小時的賠笑臉和‘Sorry未起半點作用，而她的話卻越說越難聽?！边@里的“Sorry”完全沒有必要，因為在實際的漢語言對話語境中似乎根本不可能出現(xiàn)這個詞語。

繪聲繪色描繪春花、春草；有的用畫的方式畫出五幅圖畫；有五名同學(xué)到前面表演孩子們放風箏的場面。這節(jié)課我為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng)造了和諧的學(xué)習情境條件， 讓學(xué)生設(shè)身處地，在藝術(shù)享受中學(xué)習，在學(xué)習過程中不斷體驗自主學(xué)習的快樂。這樣，學(xué)生的思維活躍起來了，不時閃現(xiàn)出智慧的火花。

2.合作學(xué)習能力的培養(yǎng)——探究性閱讀的教學(xué)策略

“探究性閱讀”是創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它強調(diào)的是學(xué)生自讀與教師點撥相結(jié)合，獨立思考與集體討論相結(jié)合。我認為教師必須從教的方法上著手，正確、合理、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習。教師要以引領(lǐng)式的問題，點燃學(xué)生智慧的火花。學(xué)生就自己對課文的理解從不同角度去提問題，通過合作討論、探究、溝通、交流，互相幫助解答質(zhì)疑，互相配合進行展示，當堂解決問題。這樣既解決了學(xué)生語文學(xué)習沒有問題探究或問題少的情況，又解決了如何深入探究的問題。由此提倡教師運用問題探究法來指導(dǎo)學(xué)生的語文探究性學(xué)習。

如教學(xué)九年級語文（下）《變色龍》一課，上課時我先放變色龍在自然界變色的片子給學(xué)生看，然后讓學(xué)生速讀課文，鼓勵學(xué)生自己提出問題：讀完課文你最想說什么？一位學(xué)生說：“奧楚蔑洛夫就像變色龍?！绷硪粚W(xué)生又說：“對，他變色的原因是什么？”學(xué)生們在小組內(nèi)展開熱烈討論探究，你一言我一語，各小組進行歸納總結(jié)，討論初步結(jié)論是，奧楚蔑洛夫是根據(jù)狗的主人的變化而變色，變了五次。為了進一步感悟，我又讓學(xué)生品析感受最深的語段，最后，學(xué)生得出結(jié)論：奧楚蔑洛夫變的是對事實的態(tài)度，不變的是他的媚上欺下、見風使舵的人格。問題由此解決了，學(xué)生在此過程中也獲得了成功的體驗。這種以問題為主線，讓學(xué)生根據(jù)自己確定的目標去提出問題，一起討論解決問題的方法就是探究性閱讀。

3.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——個性化閱讀的教學(xué)策略

個性化閱讀強調(diào)學(xué)生的獨立思考和獨特體驗，以學(xué)生個體研讀為主，學(xué)生帶著問題，用自己的方法讀喜歡的內(nèi)容，教師予以啟發(fā)和點撥，或組織討論。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀體驗、感受用個性化的語言說出來。師生互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充。這過程中師生互相分享彼此成果，教師此時要對學(xué)生進行各種形式的巧妙評價，通過教師評、學(xué)生互評、自評等個性化的評價激活學(xué)生獨具色彩的智慧。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合自己的學(xué)習條件和成長空間，創(chuàng)造交流的空間，給學(xué)生的個性化閱讀提供一個和諧的環(huán)境，讓學(xué)生張揚自己的個性，充分發(fā)揮自己的潛能，促進學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如在教學(xué)八年級（下）《五柳先生》一文時， 我先讓學(xué)生課外預(yù)習課文，疏通詞句。上課時，在激趣引入后依次按“讀文—釋義—譯句”的步驟進行，難懂的在小組內(nèi)討論解決，不能解決的師生共同探究。然后設(shè)計兩個問題：1.文章介紹五柳先生哪些方面的情況？找出有關(guān)語句并歸納列表。2.五柳先生是一個怎樣的人？并要求學(xué)生在小組內(nèi)探究交流后動手畫五柳先生肖像畫和他的簡陋的家。學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，討論非常熱烈，第一個問題基本上在組內(nèi)完成，第二個在點撥后小組再交流作出總結(jié)。然后就是展示作品，學(xué)生們所畫的五柳先生穿著破爛的衣服或飲酒，或讀書，或?qū)懳恼碌龋螒B(tài)多樣。學(xué)生情緒高昂，我趁機又問學(xué)生，你喜歡五柳先生嗎？喜歡他哪些方面？不喜歡哪些方面？學(xué)生的話匣子又來了，搶著回答，課堂氣氛非常熱烈。學(xué)生學(xué)會了用自己的眼光去看世界和人生，用自己的頭腦去思考，學(xué)生的個性和思想得到解放。顯然課堂就是學(xué)生的天地，在這里，他們體驗到了學(xué)習的快樂，臉上都充滿了笑容。這節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松的學(xué)習環(huán)境和討論氛圍，課堂變成個性化閱讀的樂園，氣氛非常活躍。學(xué)生在展示自我的同時也激發(fā)了彼此的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也更加深了對文章的理解。

我在教學(xué)工作中采取了以上三種教學(xué)策略，營造了以學(xué)生為主較為開放自由的課堂，把讀書權(quán)、思考權(quán)、討論權(quán)等統(tǒng)統(tǒng)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)，主動學(xué)，成為學(xué)習的主人，課堂轉(zhuǎn)變成教會學(xué)生學(xué)和學(xué)生會學(xué)的過程，學(xué)生真正參與到課堂中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，由此鍛煉了學(xué)生的自主能力、合作學(xué)習能力、創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的閱讀能力。新課標倡導(dǎo)的自主性閱讀、探究性閱讀與個性化閱讀這三種語文課堂閱讀教學(xué)策略，已被實踐證明是具有普遍適用性的課堂閱讀教學(xué)策略，是十分值得學(xué)習推廣的經(jīng)驗總結(jié)，也是實現(xiàn)閱讀教學(xué)改革跨越性發(fā)展的一條捷徑。

（責任編輯韋淑紅）