袁敏雪

一、數學與社會生活相結合

數學與社會生活兩者是緊密相聯的，數學來源于生活，而又服務于生活;在教學中，應把兩者緊密的聯系起來，積極探索與和諧構建生活中的數學和數學中的生活這樣一種新的教學體系。如三年級教材第一單元“元、角、分與小數的認識”的教學，結合教材中的 “買文具”的教學情境圖，我又創(chuàng)設了一個“小小百貨商店”的教學情景，在此基礎上進一步鞏固學生所學的知識。我把學生的常用的一些學習文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢，有的用小數的標法標出價錢如：4.15元、0.05元0.50元，有的用元角分的方法標出如：4元5角6分、7角3分、10元0角2分等。學生分四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當售貨員，其他的同學當顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”，若給的錢數不對，其他同學要指出，然后進行角色互換。最后，我拿著一支標價10.08元的一件物品，讓學生進一步思考：你若想賣這件物品打算怎樣付錢？它表示幾元幾角幾分，有多少種不同的付錢方法？同學們情緒高漲，紛紛說出自己的想法。這樣學生不僅學習了元、角、分的知識，而且還理解了小數的意義，培養(yǎng)了學生實際運用知識的能力。值得一提的是，有些小數后面沒有帶單位名數，在理解他們的意義時，千萬不要把它理解為人民幣。例如：2.68只能讀作二點六八，卻不能表示為2元6角8分。

二、開放課堂空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1.構建一個民主、平等、和諧的師主關系，使學主與老師之間、學生與學生之間能夠大膽交流，敢于創(chuàng)新。新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是學生獲取知識的引領著，是課堂氣氛的調節(jié)者。在課堂教學中，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。在教學中，只有在自由、民主、愉悅的課堂氣氛中，學生的學習熱情才會高漲，參與課堂教學活動的積極性才會更高，學生的思維才能更好的發(fā)展。可見，為學生創(chuàng)設民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學情境，是學生主動創(chuàng)新的前提。在課堂上應給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會，使教學更容易體現“提出問題——相互交流——匯報總結——鞏固、實踐和運用”的開放式課堂教學模式。如，教學“時間單位年月日——認識大月和小月”時，教師可先讓學生明確本節(jié)課的學習目標，用個人自帶的不同年份的日歷，在日歷上找出一年中哪幾個月是31天，哪幾個月是30天，讓學生自己在日歷中發(fā)現二月有的是28天，有的是29天。讓學主通過觀察課件、討論，歸納一年里大月和小月的規(guī)律，在此基礎上教師在進行適當引導，對一些學有困難的學生作個別輔導，最后通過練習、游戲的方法鞏固本節(jié)的內容。

2.精心組織安全有趣的實際操作，注重培養(yǎng)學主的語言表達和組織概括能力。教學過程中讓學生通過實際操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)并由此而得到發(fā)展。通過動手實踐活動，學生們發(fā)現自己也是一個創(chuàng)造者。因此我在教學過程中經常借用直觀演示、動手操作、組織游戲、故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。在這里特別要提出來的是，所有的操作過程教師在備課時一定要考慮到安全問題，千萬不可麻皮大意，在確保萬無一失的情況下才能讓學生動手操作。顯而易見，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。

3.在探索知識的過程中，讓學生進行同桌合作學習或小組合作學習。學生在合作學習中能夠自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，能夠合理地補充、實時的調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態(tài)。例如，我在教學“認識圖形”時，通過小組合作學習，讓不同的學生分別從不同的角度進行觀察研究，得出長方形、正方形角的特征、邊的特征，通過讓學生相互交流、相互補充，就能較完整地歸納出長方形、正方形的特點。然后我讓學生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次的練習，整堂課學習氣氛十分活躍，學生們通過游戲活動，在輕松、愉快、和諧的教學情境中，學生們學得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了良好的學習效果，同時還培養(yǎng)了學生的語言組織和歸納能力，提高了學生的綜合素質，讓學生在這樣的學習過程中，體驗意會與言傳的必要性，通過對知識的文字語言描述，同學們看法、思維交互推進，完善了自我認識。

4.采用多種的教學評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗。開放式的課堂教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都應該是受到尊重的。例如，教學“認識圖形”時，在鞏固新知識的過程中，教師讓學生用不同形狀的學具擺出一個自己喜歡的圖形，兒童可以根據自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個學生所拼的圖案都是被認可的。開放式的課堂教學不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表揚、激勵的功能，使學生在學習中樂于思考、樂于創(chuàng)新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，激勵性詞語要富有趣味性，能夠撩撥學生求知創(chuàng)新的欲望。如當張某某同學提出了創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“張氏解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“張某某，你真棒！”;當某位學生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討;當學生的創(chuàng)造性解法明顯不對或有問題時，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識，夸獎他有上進心、能夠積極思考。然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來，“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你?！比绻疱e了，就對他說“錯錯錯，請你繼續(xù)再努力。”通過這些激勵性的語言使學生產生積極的情緒體驗，保護其創(chuàng)新的熱情。

總之，愉快的課堂教學、開放式的教學空間，不僅僅是讓學生取得一個裝知識的百度空間，而且還能促進學生的全面發(fā)展和自主發(fā)展，是實施素質教育的一個有效途徑，是提高課堂教學效率的有效方法。