董月輝

2011版新課標(biāo)指出：“認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程?！辈?qiáng)調(diào)了書寫的規(guī)范與質(zhì)量，要求“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練習(xí)?！?郭沫若也曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)能靜心習(xí)字的孩子，做事也不會(huì)糊涂。低年級(jí)孩子正是養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期，從小培養(yǎng)他們良好的書寫習(xí)慣，在習(xí)字的同時(shí)，感悟漢字筆畫組合所折射出的謙恭禮讓等德行，不失為對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)進(jìn)行底色填充式教育的一種有機(jī)途徑。因此，實(shí)踐并開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂10分鐘書寫指導(dǎo)的實(shí)踐研究非常有意義，然而，寫字本身是一件單調(diào)的事情，特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其“樂(lè)學(xué)”并“自強(qiáng)不息”地寫好字實(shí)屬不易。在實(shí)踐中，筆者摸索了一些調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感方法。

首先，教師備課要將寫字板塊重點(diǎn)設(shè)計(jì)，先選定每天語(yǔ)文課重點(diǎn)指導(dǎo)書寫的字，然后選擇指導(dǎo)重點(diǎn)：或分析結(jié)構(gòu)，或指導(dǎo)偏旁部首，或邊指導(dǎo)結(jié)構(gòu)邊夾敘夾議文字內(nèi)涵，或于辨析中發(fā)現(xiàn)漢字的組合變化，或重點(diǎn)提示某些筆畫的書寫技巧等等；在備指導(dǎo)方法的同時(shí)，還要研究每次生字指導(dǎo)完后的展評(píng)機(jī)制：或?qū)嵨锿队罢乖u(píng)激勵(lì)、或?qū)W生板書展示激勵(lì)、或者教師巡視勾畫笑臉與紅星激勵(lì)、或課后小組間橫向展評(píng)統(tǒng)計(jì)激勵(lì)……總之，要嚴(yán)格要求保證語(yǔ)文課上10分鐘的指導(dǎo)書寫的時(shí)間。

其次，可以利用語(yǔ)文課、書法課、美術(shù)課、黑板報(bào)等陣地向?qū)W生滲透漢字的歷史文化，利用升旗講話時(shí)機(jī)介紹我國(guó)古代書法家習(xí)字的故事，從而達(dá)到以情養(yǎng)情、以情怡情的作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的書寫興趣，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。

第三，創(chuàng)設(shè)“師生同學(xué)同練”的氛圍。每天中午，學(xué)生伴著優(yōu)美的古箏曲目，利用午自習(xí)練上20分鐘的漢字書寫。置身在濃郁的習(xí)字氛圍內(nèi)，耳濡目染，潤(rùn)物無(wú)聲。課間，行進(jìn)在樓道里、教室內(nèi)，又有教師書法板隨時(shí)映入眼簾?！皫熒炎中蕾p”“師生書法展覽”等，都是師生“露一手”的重要園地。

第四，營(yíng)造“皮革馬利翁效應(yīng)”。教師要一面欣賞一面夸贊。絕不說(shuō)“你的字像柴火垛似的”“你的字不夠漂亮了”之類挫傷學(xué)生積極性、傷害學(xué)生自尊性的話。要把“你的字越來(lái)越漂亮了”“你的字線條有一種靈動(dòng)的感覺(jué)”“努力吧，你很有希望獲得下一屆校園小書法家稱號(hào)”之類的話語(yǔ)時(shí)常掛在嘴邊。

實(shí)踐過(guò)程中，筆者積累了一些適合低年級(jí)學(xué)生寫字指導(dǎo)的課堂教學(xué)模式：

模式一：同類結(jié)構(gòu)的字學(xué)寫指導(dǎo)

師：教學(xué)“看”字。

師：移動(dòng)“目”字，注意觀察對(duì)正沒(méi)有？（生：沒(méi)有）

師：這就好比有一位新同學(xué)轉(zhuǎn)到我們班，跟你一桌，如果新同學(xué)把手放桌子中間了，你還會(huì)和他擠嗎？（生：不會(huì)，會(huì)讓著他。）

師：是呀，有了謙讓，生活就會(huì)更和諧、更幸福。當(dāng)撇斜插下來(lái)時(shí)有了“目”的謙讓，恰恰是為了更好的對(duì)正，整個(gè)字會(huì)更美觀、更協(xié)調(diào)！這就是上下結(jié)構(gòu)字的一個(gè)重要規(guī)律：有撇斜插下偏右。（師板書）

師：利用這個(gè)規(guī)律寫一下“看”字，先看老師寫。邊寫邊強(qiáng)調(diào)：短橫左低又高；長(zhǎng)橫要注意起筆和收筆；“目”的起筆往右移。

師：請(qǐng)同學(xué)們描一個(gè)寫一個(gè)。提筆即是練字時(shí)，課件出示：頭正肩平腰挺直、臂開(kāi)足安三個(gè)一。請(qǐng)大家按照要求坐端正，開(kāi)始練寫，比一比誰(shuí)寫得有書法家的范兒。音樂(lè)起，聲音低一些。

師：寫好的同學(xué)先對(duì)著自己寫的實(shí)事求是做評(píng)價(jià)。

過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們想一想還有哪些字的結(jié)構(gòu)與“看”相類似，也帶有一撇斜插的。

生：有、考、左、右、看、著、老等，師適當(dāng)板書。

師：提醒歸類練字：逢字絕不茍，筆筆要規(guī)范。

模式二：同部首的字學(xué)寫指導(dǎo)

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察田字格中的字，上下結(jié)構(gòu)的字有：

半包圍結(jié)構(gòu)的字有： ；左右結(jié)構(gòu)的字有： 。

師：（出示“航”“艦”）這兩個(gè)字的部首是？

生：舟字旁。

師：請(qǐng)大家觀察，舟字做字頭，它的樣子變了嗎？

生：變了。舟的最后一筆“橫”變成“提”了，而且不出頭兒。

師：觀察得真仔細(xì)。你還發(fā)現(xiàn)什么了？

生：我還發(fā)現(xiàn)舟的身子變窄了，最后一筆的寬度是舟的身體的寬度的兩個(gè)那么長(zhǎng)，而且與右邊的字一樣寬。

師：師開(kāi)始示范——請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起書空。師邊寫邊強(qiáng)調(diào)：第一筆撇略短，第二筆豎撇要長(zhǎng)出第一筆兩倍；兩點(diǎn)分布很均勻，一順兒朝下落，最后一筆別出頭兒……

請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁忻枰粋€(gè)寫一個(gè)。提筆就是練字時(shí)，注意寫字姿勢(shì)：頭正、肩平、足安。

師巡視指導(dǎo)，及時(shí)把寫得好的拿到實(shí)物投影處展示，并給出一定數(shù)量笑臉。 如：5 個(gè)“笑臉”……

模式三：分散指導(dǎo)

我們覺(jué)得：10分鐘的書寫指導(dǎo)隨堂練習(xí)，可以分散進(jìn)行。如課堂上為了檢測(cè)新字或者拼音進(jìn)行的必要的看圖寫句訓(xùn)練，或者完成課后的讀讀寫寫也可以算做書寫指導(dǎo)的形式之一。

如：二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)P139

他（A）把（B）扔進(jìn)大海里。

被 。

師：列舉一些句子，學(xué)生有了一定量的練習(xí)后，師總結(jié)：“A把B怎么樣”改成“被”字句時(shí)換成了？

生：“B被A怎么樣”。

師：“A被B怎么樣”改成“被”字句時(shí)，換成？

生：“B把A怎么樣”。

師：是的！改變句式時(shí)只改變A與B的位置，句子總字?jǐn)?shù)可以是不變的。

認(rèn)真地在書上寫一寫，注意寫字的姿勢(shì)，還要把學(xué)會(huì)把一行字寫工整。

……

總之，培養(yǎng)低年級(jí)孩子寫好字，不是要求他們成為書法家，我們完全可以放低標(biāo)準(zhǔn)，只要把字寫得合乎規(guī)格，寫得端正干凈，容易辨認(rèn)，就是成功。寫好字的過(guò)程是鍛煉人的心性的過(guò)程，字寫得好的人，往往善于集中意志力，善于體貼人。而那些寫字草草了事，粗枝大葉的人，往往也是獨(dú)斷專行、容易誤事的人。在語(yǔ)文課堂上，引導(dǎo)孩子們通過(guò)觀察、比較，了解字的間架結(jié)構(gòu)、筆順變化來(lái)感其“情”、品其“韻”、悟其“神”，這樣的寫字訓(xùn)練不流于形式，若能做到舉一反三，觸類旁通，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就逐漸養(yǎng)成了。

目前我們的寫字教學(xué)指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，還只是側(cè)重于寫字技能層面，還不能反映其育人功能，因而評(píng)價(jià)體系還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步規(guī)范。