趙君

摘要：隨著教育公平理念深入人心，在小學課堂教學中，越來越關注讓每位學生都接受到合適教育。但是，現(xiàn)實課堂中總是有這樣一些學生，他們游離于課堂教學的中心，處于邊緣狀態(tài)，在教學過程中得不到重視，甚至被遺忘、被忽視，“邊緣人”的課堂現(xiàn)象由此產生，這種現(xiàn)象影響著教育公平的實現(xiàn)，阻礙了教育的發(fā)展。

關鍵詞：小學課堂；課堂教學；邊緣人；策略

在小學課堂活動中，有一些以沉默的方式觀望課堂，在課堂互動中幾乎很難聽到他們的聲音的學生，這就是課堂中的“邊緣人”。在教育公平理念的影響下，這類學生進入了教育研究者的視野，因此，如何正確認識“邊緣人”現(xiàn)象，并尋求正確的轉化策略，是值得思考的問題。

一、課堂教學中“邊緣人”的界定

在多數(shù)人的眼中，提到“邊緣人”，往往會想到學困生、后進生、問題學生、弱勢學生等現(xiàn)象，實質上，“邊緣人”與這些學生既有重合又有區(qū)別?！斑吘壢恕弊畛踉谏鐣W的領域出現(xiàn)的，主要指生活在社會中，但處于邊緣，對社會內部機制不了解，在某種程度上處于社會群體之外。在課堂教學中，對于邊緣人有兩種觀點，第一種觀點認為“邊緣人”是課堂中的中間人群，他們既不是處于上層的優(yōu)生群體，也不是處于下層的后進生群體，二是介于兩者間的中間群體，他們既有向上的潛力，也有向下的可能；第二種觀點認為“邊緣人”是主動或者被動被忽視，游離于課堂中心的學生群體。

一般來說，課堂教學中的“邊緣人”指的是在課堂教學過程中，沒有參與到課堂活動中，由于個人原因（身體、性格、心理等）游離于課堂活動的中心，處于邊緣的，沒有得到良好的發(fā)展的學生群體。

“邊緣人”不同于以學習成績高低做評價標準的后進生和差生，也不同于以道德品質優(yōu)劣作評價標準的問題學生，屬于課堂中的“隱形人”?！斑吘壢恕迸c后進生、問題學生等有較大差異，其主要特征表現(xiàn)在：普遍性：“邊緣人”現(xiàn)象普遍存在于小學課堂教學中，是一種客觀現(xiàn)象，無論在國外或國內；相對性：“邊緣人”不是固定的學生群體，會因為教學環(huán)境的變化或自身的努力而改變，一般情況下，邊緣是相對于某方面而言，每個學生都有優(yōu)勢，絕對的 “邊緣人”很少，因此“邊緣人”是動態(tài)的，具有相對性的；弱勢性：主要表現(xiàn)在其話語權的喪失，語言是課堂交往的必備要素，學生參與課堂、發(fā)表觀點、表明立場都需要借助于語言，由于“邊緣人”遠離課堂，難以參與到師生互動中，也就喪失了話語權。

二、小學課堂教學中“邊緣人”的轉化策略

（一）教師調整思維方式，更新教學方法

“邊緣人”現(xiàn)象的存在與教師的思維方式密不可分，教師必須要轉變思維方式，通過積極干預，為已經(jīng)“邊緣化”或即將“邊緣化”的學生群體提供轉化的機遇與平臺，使“邊緣人”群體回到課堂教學的中心。首先，教師要提高自身素養(yǎng)，增強教師的人格魅力；其次，更新教學方法，改變原有的枯燥的教學方法，為課堂增添趣味性，如，教師可以設置問題，讓學生經(jīng)過思考，積極參與從困惑中走出來，教師可以補充一些令學生感到興奮的教學素材，把邊緣學生拉入課堂教學中，教師有意識的賦予學生任務，培養(yǎng)其責任感，教師可以有意識的關注邊緣學生，打破其習慣的平靜，讓其由被動參與變?yōu)橹鲃訁⑴c到課堂教學中?？傊?，教師要以較為全面、綜合、多樣的視角看待邊緣學生，認識到邊緣學生的多面存在，用欣賞的目光呵護他們成長。

（二）學生自省，做學習的主體

歷史上存在“教師中心”與 “學生中心”兩種截然不同的教學觀，但是對于學習來講，學生必須要做自己的主人。第一，教師應引導學生發(fā)揮其自省作用，通過認識、反思等行為，產生新的需求，激起其為追求新需求的動力；第二，培養(yǎng)學生的反思批判的能力，讓邊緣學生認識到自己被邊緣化的境地，產生危機感，在反思批判中不斷追求進步；第三，建立積極的情感紐帶，改變面對教師、學校等的行為態(tài)度。

（三）優(yōu)化師生關系

小學課堂中，處于邊緣狀態(tài)的群體一個非常明顯的共性就是受教師關懷甚少，缺乏關懷使他們對課堂產生了排斥情緒。所以，必須讓學生沐浴關懷，這是邊緣學生轉化的關鍵。首先，教師增強職業(yè)道德意識，對于學生身上的缺點與不完美，要寬容的接納，并不是排斥與厭惡，教師要規(guī)范行為，提高認識，增強自身的責任感與公平意識，只有這樣，才能無條件接納邊緣學生；其次，教師要給予所有學生均等的關懷，羅斯塔爾效應表明，被關注的學生在發(fā)展過程中更易成功，因此，教師的關愛是一種隱形的教育資源，偏袒與忽視是對教育資源的不合理分配；最后，讓學生了解教師，由于目前教育資源緊缺，每個小學自然班的人數(shù)都達到了50人以上，更有甚者達到80人，教師難以做到發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢，所以，必須讓學生了解教師對他們的關愛，讓學生能夠主動與教師交流。每一個邊緣學生都是一個寶藏，只有在全面了解，認識清楚的基礎上，才能發(fā)現(xiàn)他們的財富所在，建立關愛型的師生關系是后進生轉化的關鍵。

（四）改善教學環(huán)境

教學環(huán)境是“邊緣人”形成的一大重要因素，良好的教學環(huán)境讓人產生舒適感，研究發(fā)現(xiàn)，適宜的教學環(huán)境能夠提高學生的學習自覺性與自信心。良好的教學環(huán)境應表現(xiàn)在一下幾方面：首先，班級人數(shù)合理，班級規(guī)模的大小會影響師生、生生的交流，人數(shù)適宜的班級師生關系和生生關系都較為融洽，課堂氣氛活躍，課堂參與度明顯較高；其次，合理分配教學資源，如教室的舒適的光線與溫度、清新的服裝、動態(tài)式的座位等；最后，創(chuàng)立學習共同體，讓學生在互助性的學習方式下得到關愛與重視，增加成員之間的親密感，感受到學習主人翁的地位，消除其被邊緣的擔憂?？傊?，必須在融洽、信任、關愛的教學環(huán)境中，才能指導邊緣學生主動參與到課堂教學中。

教師要以平和、積極、關愛、信任的態(tài)度來對待班級中的“邊緣人”，通過多方面努力，引導、激勵他們，營造和諧的氛圍，找到真正有效的轉化方式，讓“邊緣人”體會生命的意義和價值，做心態(tài)健康、人格健全的學生。

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