馬匡英

【摘 要】

在低段的寫話教學(xué)中，教師要撤消人為的框框，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的生命軌跡，創(chuàng)設(shè)情境喚起學(xué)生寫話的激情，引領(lǐng)學(xué)生親近自然，走進(jìn)生活，放飛“奇思妙想”的翅膀，激勵(lì)學(xué)生在寫話中展示“自我”，用童心童言寫出童趣童真，追求兒童寫話應(yīng)有的本色，從根本上提高低段寫話教學(xué)的效益。

【關(guān)鍵詞】

低年級(jí) 寫話

習(xí)作是人們情感交流，心靈溝通必不可少的工具，其實(shí)質(zhì)是一種自然的生命狀態(tài)，一種樸實(shí)的生活行為。而當(dāng)前學(xué)生的習(xí)作說假話成風(fēng)，千篇一律，缺乏生命活力。大思想家教育家盧梭說過“教育要回歸自然”。 因此，在低段的寫話教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的“生命”本體去考察，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子用自己的眼睛觀察這個(gè)精彩的世界，多彩的生活，用童心童言，大膽地，有個(gè)性地寫出童趣童真，抒寫生命的真實(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境激童趣

蘇霍姆林斯基說：“兒童是形象、色彩、聲音來思維的?！币虼?，寫話教學(xué)應(yīng)重視把低段孩子帶進(jìn)豐富多彩、生動(dòng)形象、真實(shí)可感的客觀情境中去，來喚起學(xué)生寫話的激情，讓學(xué)生表現(xiàn)自我，發(fā)揮個(gè)性，有所創(chuàng)造。

1.課件渲染情境

現(xiàn)代化教學(xué)手段的出現(xiàn)，為情景的創(chuàng)設(shè)提供了一條新思路。多媒體的動(dòng)畫片設(shè)計(jì)、錄音合成等技術(shù)運(yùn)用到創(chuàng)設(shè)情景中來，使情景中的人、物、景能活動(dòng)、能說話，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提高教學(xué)效益。如在教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，教師可播放課件，讓學(xué)生領(lǐng)略如畫的秋景，之后在說話寫話過程中，無不流露出對(duì)秋天的喜愛與贊美之情。

2.表演體會(huì)情境

喜愛表演是低段學(xué)生的天性。它能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)作空間。如在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》第二自然段中，教師就可引領(lǐng)學(xué)生用心地去閱讀文本，通過表演的形式來理解“議論紛紛”一詞的意思。這樣，巧妙地熔詞義理解和表演于一體，讓學(xué)生在說話寫話中展示個(gè)性，飛揚(yáng)智慧！

二、擁抱生活暢童言

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活是習(xí)作的源泉，離開了生活，習(xí)作就猶如“無源之水，無本之木”。因此，低段寫話教學(xué)就應(yīng)向生活開放，有目的、有計(jì)劃地帶領(lǐng)孩子親近自然，走進(jìn)生活，引導(dǎo)他們用眼睛觀察生活，用心靈體驗(yàn)生活，積累豐富素材，尋找寫話靈感，獲得生活積淀。

1.觀察生活，培養(yǎng)習(xí)慣

觀察是寫話的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用心觀察生活、體驗(yàn)生活，捕捉精彩的生活瞬間，使感知、記憶、想像、思維等一系列心理活動(dòng)，成為他們的心理積蓄，才可能產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。正如古人云：情動(dòng)而辭發(fā)。因此，教師在寫話教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)、處處留心周圍的事物，觀察可愛的動(dòng)物，欣賞美麗的風(fēng)景，捕捉難忘的生活場(chǎng)景，從中獲得感性真知，從而會(huì)寫出令人意想不到的東西。如在雪天，就讓學(xué)生盡情地去賞雪，玩雪，幫助他們積累豐富的寫話素材。

2.親身嘗試，身臨其境

生活、大自然常常令學(xué)生好奇、驚訝、興奮，同時(shí)也可以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫話興趣。所以教師還應(yīng)善于組織多樣的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫話內(nèi)容?？稍谡n堂上組織游戲或小競(jìng)賽，還可讓家長帶學(xué)生到公園、動(dòng)物園……讓他們?cè)诰唧w的環(huán)境中親身嘗試，傾吐真摯的童言。例如，在參加了學(xué)校的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)后，教師便可以開設(shè)了一堂說話寫話課。這樣既保證了語文學(xué)科的“原汁原味”，又融進(jìn)了能力培養(yǎng)的“多維營養(yǎng)”，學(xué)生也會(huì)在樂此不疲中長知識(shí)、長能力。

三、奇思妙想創(chuàng)童真

文學(xué)巨匠魯迅先生也曾驚嘆于兒童的想象，說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。因此，在寫話教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，放飛“奇思妙想”的翅膀，讓學(xué)生的寫話能力的發(fā)展創(chuàng)造出一片綠色天地。

1.童話為導(dǎo)

如在學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，當(dāng)孩子們正為丑小鴨變成白天鵝而高興、激動(dòng)時(shí)，教師可以問：“讀到這里同學(xué)們一定會(huì)有許多感慨，你想對(duì)故事中的角色說些什么？請(qǐng)選擇一角色，寫下來然后交流?！睂W(xué)生的“奇思妙想”就流淌在寫話的字里行間中。另外教師還可以采用看圖編童話、為童話寫開頭、聽音樂編童話、據(jù)詞句編童話等方式，引領(lǐng)孩子走進(jìn)童話世界，放飛想象翅膀，激發(fā)寫話興趣。

2.文本依托

在課堂教學(xué)中，教材是學(xué)生練習(xí)寫話的一塊肥沃土壤。教師應(yīng)該緊緊地依托文本教材，整合各種資源，例如《找春天》一課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句式“ ，那是春天的 吧？”來說說眼里的春天。雖然低年級(jí)學(xué)生語言積累不豐厚，寫作方法也沒掌握，但借助富有童趣的范文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，就能極大地激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，展現(xiàn)他們的“奇思妙想”，讓他們?cè)趯懺捴斜憩F(xiàn)一個(gè)原生態(tài)的自我。

大文豪雨果說過：“世界上比天空更廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是人的心靈?！痹诮處熝劾铮⒆拥男撵`是最廣闊的，孩子的想象是最奇特的。作為語文老師，就應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的渴望，去傾聽學(xué)生心靈真實(shí)的敘述，讓學(xué)生在寫話過程中展示獨(dú)一無二的“自我”， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫話的“原生態(tài)”。

【參考文獻(xiàn)】

【1】博愛小學(xué)語文網(wǎng)

【2】王深根，毛建華.新課程研究，中國環(huán)境科學(xué)出版社

【3】張祖慶.小學(xué)習(xí)作教學(xué)生態(tài)化實(shí)施的思考與實(shí)踐. 小學(xué)語文教師.上海教育出版社

【4】小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2008（205）