楊麗

摘要：中等職業(yè)技術學校語文綜合實踐課的開發(fā)與設計是基于《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》，從綜合實踐課程的操作模式及教師的綜合素質(zhì)上來提升學生的語文素養(yǎng)，為學生的就業(yè)和能力目標創(chuàng)造條件。

關鍵詞：中等職業(yè)技術學校 語文教學 綜合實踐課 開發(fā)與設計

中等職業(yè)技術學校階段的語文教學應該體現(xiàn)職業(yè)教育要求，著力從學生的認知、學習動機及實際需求上來提升語文素養(yǎng)和能力。也就是說，中等職業(yè)技術學校語文綜合實踐課要從學生職業(yè)能力為導向，從就業(yè)需求上來改進學生的語文應用能力。綜合實踐課注重課程的實踐性，特別是從學生的自主性和探究性上，為學生營造廣闊的學習空間；同時，綜合實踐課應該體現(xiàn)語文學科知識與實踐活動的整合，幫助學生立足教材來組織課程資源，挖掘學生潛能，提升學生綜合能力。

一、中等職業(yè)技術學校語文綜合實踐課的開發(fā)理念

中等職業(yè)技術學校階段的語文教學在課程設計中應該圍繞實踐活動來展開，其指導理念有：一是體現(xiàn)健康，語文教學的實踐性在于引導學生養(yǎng)成樂觀的學習態(tài)度，從自身良好習慣的培養(yǎng)上健全人格，增強感恩意識，積極從自我能力的開發(fā)上掌握必要的學習方法，追求卓越文化；二是體現(xiàn)整合開發(fā)，整合是在新教育觀下對校內(nèi)外資源的整合，特別是從學科專業(yè)出發(fā)，以語文教學與社會、企業(yè)、行業(yè)發(fā)展進行融合，體現(xiàn)語文實踐活動的綜合性，同時，重視班級層次間的協(xié)同，吸取優(yōu)秀教學資源，拓寬學生的學習效能；三是體現(xiàn)多元融合，對于中等職業(yè)技術學校學生在知識、情操、能力、素養(yǎng)等方面的均衡發(fā)展，才是建立中等職業(yè)技術學校語文綜合實踐課程的本質(zhì)要求，從語文的實踐性上尊重學生間的差異，以多元教學方式來貫穿語文實踐活動始終，融入多種學習領域的知識元，增進學生社會、生活經(jīng)驗的提升，拓寬學生的課程視野；四是體現(xiàn)快樂學習，學習語文的過程并非是枯燥的，從語文知識與社會生活上引導學生領悟語文的樂趣，培養(yǎng)學生對語文實踐活動的參與性，尤其是知識的活學活用，讓學生從實踐中理解和感知學習任務，以愉悅的心情來追求快樂的人生。

二、中等職業(yè)技術學校語文綜合實踐課的設計原則及目標

課程體系的開發(fā)要依據(jù)教學目標和原則有序進行，對于語文綜合實踐課來說，要從中等職業(yè)技術學校學生的學齡層次及知識缺口上進行綜合。如學制期為三年，在校學習時間僅有兩年，對于語文課程實踐活動的組織上應該圍繞兩年展開。因此，在設計中應該堅持：明確性原則，對于各類實踐活動及教學內(nèi)容應該進行明確，特別是實踐教學的訓練方式及內(nèi)容選擇更應該直接有效；統(tǒng)整性原則，從中等職業(yè)技術學校語文實踐性上來優(yōu)化課程間的協(xié)同，需要從整體目標上來確保不同學生的學習效果，能夠從認知、情感、態(tài)度、技能中進行統(tǒng)籌；可行性原則，從教學設計的實施上，中等職業(yè)技術學校語文綜合實踐課要具有可行性，能夠從實施中增強學生的學習效果。延續(xù)性原則，對于綜合實踐活動的設計應該體現(xiàn)可持續(xù)性，結合中等職業(yè)技術學校學生需求進行分類任務，體現(xiàn)知識的遞進性，以培養(yǎng)學生的持續(xù)學習為導向來養(yǎng)成終身學習的習慣。課程目標是設定學生學習計劃及獲取知識、經(jīng)驗的預期結果，中等職業(yè)技術學校語文綜合實踐課程的目標，要體現(xiàn)中等職業(yè)技術學校學生的實際情況，能夠從實踐性活動中強化核心目標：一是認知上能夠從語文知識的學習上，體會語文綜合性實踐的觀念，培養(yǎng)對文化的情操體驗；二是情感上能夠激發(fā)學習樂趣，尊重文化的多元性，在思想上增進博愛意識；三是技能上能夠從聽、說、讀、寫等方面滿足職業(yè)需要，并從主動性上來積極解決學習問題，增強對社會及生活環(huán)境的適應力。

三、中等職業(yè)技術學校語文綜合實踐課設計與體系構建

（一）以實際戶外為主的教學實踐課程體系構建

對于中等職業(yè)技術學校階段的語文實踐性教學活動的構建，要圍繞學生突破學科知識的局限，尤其是從學生的知識趣味上來導入實踐。如通過課程知識的探討、具體表演活動的設計，讓學生從中了解自我、認識自我，感知人與人之間的情感與溝通，增強學生的社會實踐能力。如話劇表演課程的實施，教師結合課程需要來選擇學生熟悉的故事，讓學生從劇本的編寫中增添情節(jié)，設定人物的性格特質(zhì)，明確故事的情節(jié)架構，各類人物角色的語言、思想、行為等，讓學生從扮演中來體會作品的教育意義。同時，對于場所的選擇，可以參與到社區(qū)、工廠、實習基地等，讓學生從中來體驗聲音、肢體、臺詞、情感等方面的節(jié)奏，增強說話藝術和表達能力。在這個過程中，教師要發(fā)揮自身的導向作用，從生活、學習、學生的情感體驗中構建情境，梳理出語文知識的實踐性，并對表演方案進行完善，凸顯學生的主體性和主動性，真正促進學生從實踐課程中感知文化，體驗語文課的樂趣。

（二）注重師生互動來充實和完善教與學的過程

中等職業(yè)技術學校語文實踐知識及能力的培養(yǎng)，是貫穿于師生共同創(chuàng)建的生活經(jīng)驗環(huán)境中，既要體現(xiàn)知識的積累，又要拓寬學生的能力養(yǎng)成。師生互動作為構建師生共同參與的綜合實踐課程，要從活動的組織及實施上，充分發(fā)揮學生的潛能，增強學生對知識的發(fā)現(xiàn)能力，創(chuàng)新能力和運用能力。如利用課堂演講比賽來激發(fā)學生對自我舉止、口才、情感素能的培養(yǎng)。在演講主題的選擇上，一要體現(xiàn)學生的實際，注重對不同層次學生的潛力激發(fā)，可以適當放寬選文氛圍；二要注重撰寫稿件的原創(chuàng)性，特別是學生熟悉的題材，避免流于形式空洞泛談；三要注重自我情感及儀態(tài)的訓練，特別是眼神的、肢體動作、口齒發(fā)音等問題，讓學生從自我訓練及糾正中成長；注重對演講時間的控制，尤其是自我情緒的掌握，要避免開場窘迫、演講后楞在原地，著力從學生的心態(tài)上來增強心理素養(yǎng)。

（三）注重對綜合實踐課的綜合評價

課程評價是提升教學實效性的關鍵，對于中等職業(yè)技術學校階段語文綜合實踐課程的設計，更需要從評價中來優(yōu)化教學策略，轉變教學模式，提升學生的知識及素能的養(yǎng)成。如在演講比賽中，要避免口頭禪，要從心理上逐步調(diào)整語速，強化平常心，在與人溝通中要自然放松，注意克服怯場、畏懼心理，要增強自信，對自己的觀點要敢于表達；對于演講中存在的問題進行總結，并針對學生自己加以矯正和改進。另外，綜合評價不僅僅是總結經(jīng)驗，還要從學生自我評價、教師綜合評價，以及教師互評中來改進綜合實踐課的教學不足，從評價結果反饋中來優(yōu)化班級管理，語文學科知識及技能的提升步驟。

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