賀小蘭

一、教學目標

1.認識課文中的四個生字。

2.通過自讀，能聯(lián)系上下文理解作者感情變化的原因，并能學著借助情感變化的詞語概括課文的主要內(nèi)容。

3.通過抓住重點詞句，理解其含義深刻，品味作者表達情感的方法，感受作者語言之優(yōu)美。

4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣。

二、教學重點

引導學生體會含義深刻的詞句的意思，理解“花的勇氣”的含義。

三、教學難點

理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

四、教學準備

師制作課件，生自學生字詞。

五、教學過程設計

（一）創(chuàng)設情境，揭示課題。

同學們，老師第一次來到咱們班上課，給大家?guī)砹艘环荻Y物。請看大屏幕。美嗎？（美）想不想去看一看？（想）

今天，讓我們一起走進四月的維也納，去探尋“花的勇氣”。

請同學們拿出小手，和老師一起板書課題。齊讀課題。

【設計意圖】在新課導入時，借助多媒體課件，用美麗的維也納風光片激發(fā)學生學習的興趣，一開課就把學生牢牢地吸引住。

（二）借助提示，理清脈絡。

1.注意到這個“*”號了嗎？這是一篇——略讀課文，讓我們先走進“閱讀提示”（課件出示）。請同學們快速地讀一讀，看看它提出了哪些要求。

2.反饋交流：誰愿意來說一說？先說第一點。

3.同學們課前有沒有預習？（預習了）那老師要考考你。這幾個詞（“失望”“遺憾”“驚奇”“怦然一震”加點）是文中描寫作者心情的，請同學們快速地在文中把它們?nèi)Τ鰜??！斑z憾”在哪個自然段？（找得真快，看來預習得不錯。）第二點要求是什么？

4.接下來讓我們先解決第一個問題，請大家認真閱讀剛才所圈詞語所在的段落，聯(lián)系上下文找出作者心情變化的原因。

5.反饋：

作者（ ）感到（ ），因為（ ）。

6.了解了作者心情變化的原因，誰能說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事嗎？（指名說）（同學們，今天我們又學到了一個概括文章主要內(nèi)容的好方法——抓住作者情感變化的線索，巧妙地連接。）

7.師：真沒想到，咱們班的同學這么厲害，這么快就讀明白了課文的主要內(nèi)容。那么我們這節(jié)課是不是就可以到此結束了？（不是）那還要干什么？（指名說）你真是老師的知音（握手）。同學們，有沒有勇氣挑戰(zhàn)一下自己，成為作者的知音呢？（有）光說可不行，我得考考你們。

【設計意圖】本文是略讀課文，利用課文導讀里表示作者心情的詞，讓學生從文中圈出來，為探索作者心情變化的原因做好準備。當學生弄清原因后，設計免刑幫助學生表達，再借助這些表示作者心情變化的詞語來概括課文主要內(nèi)容。這樣一來，課堂節(jié)奏要緊湊得多。

（三）品味語言，體會情感

1.感受失望之情

（1）四月的維也納為什么令“我”失望呢？默讀課文，圈畫出有關詞語或句子體會體會。（看誰找得又好又快）

（2）反饋：找好了嗎？誰來說？出示第一自然段。

A.引導品讀“泛濫”，你知道“泛濫”的意思嗎？這樣的草地作者喜歡嗎？（不喜歡）甚至是（討厭），所以有個詞叫“泛濫成災”。（一個詞語，不僅是一種意思，更是一份感情。）你還找到了哪些？

B.引導品讀“寂寞”。一般你在什么情況下會覺得寂寞呢？（孤單的時候）那草地也懂“寂寞”嗎？（不懂）是誰“寂寞”了？（“我”）（同學們真了不起，讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。）

（3）讓我們讀出這種“失望與寂寞”。（齊讀）

2.自主研讀

（1）師：同學們，草地真的只是綠色連著綠色嗎？（不是）作者到底有沒有看到花呢？請同學們快速地瀏覽課文，找找看哪些自然段描寫了作者看到了花兒。

（2）下面，請同學們小組合作學習第2、7自然段，找出描寫花的句子用橫線畫出來，并在旁邊寫下你的體會，再和小伙伴交流交流。

3.反饋交流：下面讓我們來分享閱讀感受。

（1）作者先看到了怎樣的小花？指名說。

A.“白的、黃的、紫的”就是說顏色很多，這樣的畫面就是（用四字詞語說）——五顏六色、五彩繽紛、色彩斑斕。（簡單的三個詞卻給了我們一片萬紫千紅的景象，真是簡潔卻不簡單呀！）

B.“這么多、這么密、這么遼闊！”說明什么？（數(shù)量多）

C.純潔、嬌小、鮮亮。（描寫了花的樣子、形態(tài)）

D.“冒”，只會冒出一、兩朵嗎？（齊刷刷）生命力頑強。

（2）這么美的畫面，誰愿意來讀一讀？（指名讀）評價。

（3）你感受到了什么？作者當時的心情是——（板書）讓我們讀出這份驚喜。（齊讀）

（4）見到了如此美麗的花兒，作者為什么還感到“遺憾”呢？（藏，花兒沒有冒出來）（那么壯觀的景象不能親眼看到，真是一種：遺憾?。?/p>

（5）不過，就在作者即將離開的那一刻，他驚奇地看到——看到什么？（生說）（出示：七自然段）

A.抓關鍵詞語“傲然挺立、明亮奪目、神氣十足”。（指導讀）

B.感受“改天換地”。這是一片怎樣的景象？是作者先前看到的大片大片的綠色嗎？是花兒都藏在草下嗎？而是（ ）。跟之前比，這就叫——“改天換地”。

（6）正是這片草地，讓作者：從（引導學生看板書）“失望”，到“驚喜”，再到“遺憾”，而今充滿了大大的——“驚奇”。真可謂“一波三折”！

（7）讓我們合作朗讀，再次感受作者的心情變化。（配樂）

【設計意圖】本文作者有五處情感變化，先帶領學生一起感受作者的失望之情，再由學生自由合作學習，重點感悟“驚喜”和“驚奇”，讓學生感受到作者豐富的情感，從而也激發(fā)了孩子們內(nèi)心的情感，為之后的寫句奠定了一定的情感基礎。

（四）感受“勇氣”，豐實“勇氣”

1.師：同學們，一片無花的綠地變成了花的原野，讓作者頓時感受到了花的勇氣。你發(fā)現(xiàn)花的勇氣了嗎？快速瀏覽最后一段，哪些詞句表達出了這份勇氣？

2.理解“拔地而起”。課文中用它來形容草地上的小花，是不是“大材小用”了呢？（不是）作者這樣寫是為了表現(xiàn)出什么呢？（突出小花的勇氣、氣魄、生命力頑強）

3.這在冷風冷雨中拔地而起的小花，讓作者心頭怦然一震，明白了——

4.齊讀：

野花

在冷風冷雨中拔地而起

那是

生命的勇氣

5.小練筆。其實，生活中讓我們感受到生命的勇氣的又何止那一朵朵在冷風冷雨中拔地而起的野花呢？

（1）出示“雪中梅”“縫中苗”“懸崖邊上的小樹”圖片。

（2）編寫小詩。

（ ） （ ）

那是 生命的勇氣

【設計意圖】將文中的語言編成小詩來朗讀提升情感，然后出示一些圖片，讓學生編寫小詩，感受更多生命的勇氣，豐富學生對勇氣的感受。

（五）了解作者，拓展作品。

1.老師有個習慣，讀到一篇美的課文，就會了解它的作者，再去讀他寫的更多好的文章。

2.馮驥才簡介。

3.課件出示《維也納春天的三個畫面》語段，并推薦閱讀。

【設計意圖】本節(jié)課重在學習語言，積累并運用，閱讀的拓展和寫作的延續(xù)能幫助學生更好地掌握這一學習方法。能有效幫助學生掌握學習方法，提升他們對語文學科的熱愛。

（六）板書設計

生命的意味，是——勇氣！

（作者單位：江西省蘆溪縣江霞小學）