花淑萍

近年來，單元整體教學(xué)法受到了越來越多小學(xué)語文教師的青睞，他們在課堂教學(xué)中積極運用此種教學(xué)法，很好地實現(xiàn)了與學(xué)生的良性互動，增強(qiáng)了教學(xué)效果。通過單元整體教學(xué)，教師打破了各個單元之間孤立關(guān)系，以主題串聯(lián)的方式將各個教學(xué)單元有機(jī)聯(lián)系起來，并輔以課文精讀、通篇感知、聯(lián)想理解等具體方式，順利完成了預(yù)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、建立單元課文的內(nèi)在邏輯，提煉和突出單元主題

新教材的編寫遵循了相互聯(lián)系的原則，不同課文進(jìn)行分類組合，每個單元中的課文內(nèi)在聯(lián)系越來越強(qiáng)，為教師進(jìn)行針對性教學(xué)提供了極大的便利。教師在采用單元整體教學(xué)時，首先需要提煉出這個單元的主題，建立單元課文的內(nèi)在邏輯，合理安排教學(xué)進(jìn)度、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。以小學(xué)語文二年級下冊第三單元的課文組為例，《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》《北京亮起來了》這四篇課文看似在描繪不同的風(fēng)土人情，其實都包含了一個共同的主題——贊美祖國美好山川。明確了這個主題，有利于增強(qiáng)學(xué)生對單元課文的整體感知和理解，也有利于教師找準(zhǔn)教學(xué)突破口，進(jìn)而從“贊美祖國美好山川”的角度設(shè)計層次分明、內(nèi)容豐富的教學(xué)案。

另外，教師還可以對單元主題進(jìn)行延伸，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)涵。以小學(xué)語文三年級下冊第八單元的課文組為例，《西門豹》《女媧補(bǔ)天》《夸父逐日》這三篇課文的主題十分明顯，意在通過中華民族的神話傳說和民間故事，使學(xué)生獲得啟發(fā)。在教學(xué)中可以以此為切入點進(jìn)行主題延伸，再列舉其他富含哲理的民間故事。通過精讀課文，上述課文除了向?qū)W生講述精彩故事外，還揭示了“堅持不懈”、“服務(wù)人民”的高尚品質(zhì)。所以，單元的教學(xué)還可從這個層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過故事的形式抓住精神的內(nèi)核。

二、厘清單元整體教學(xué)思路，著力攻克教學(xué)重難點

提煉出單元教學(xué)的基本主題之后，教師需要對單元整體教學(xué)的具體執(zhí)行思路進(jìn)行科學(xué)地規(guī)劃和設(shè)計。基于之前的教學(xué)實踐和不少教師的親身嘗試，我們可設(shè)計“總—分—總”的教學(xué)思路。具體來說，教師首先引導(dǎo)學(xué)生快速感知單元內(nèi)的每篇課文，形成對本單元主題的基本認(rèn)知；其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行每篇課文的學(xué)習(xí)，通過一輪細(xì)致深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容；最后，基于對課文的深入認(rèn)知，教師引導(dǎo)學(xué)生對單元進(jìn)行回顧和總結(jié)。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級下冊第五單元的課文組時，教師可引導(dǎo)學(xué)生整體感知本單元的基本內(nèi)容，安排學(xué)生通讀《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》，在通讀中感知古人的智慧、感嘆中華文化的博大精深，從而幫助學(xué)生建立起對該單元的初步認(rèn)知。

小學(xué)語文的單元整體教學(xué)策略應(yīng)始終堅持素質(zhì)教學(xué)的方向，不僅要使學(xué)生掌握一些基本的語文知識，還要使學(xué)生掌握運用語文知識的能力，深化應(yīng)用性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。另外，教師還可引入實際生活中的案例增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實用性。

三、學(xué)習(xí)單元課文時加強(qiáng)前后聯(lián)系，全面調(diào)動學(xué)生的各種感官

教師在實施單元整體教學(xué)過程中，還應(yīng)注重細(xì)節(jié)的把握和挖掘，具體表現(xiàn)為加強(qiáng)課文學(xué)習(xí)過程中的前后聯(lián)系，利用學(xué)生各類感官全面感知課文主題。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級上冊第三單元《風(fēng)箏》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》時，在課文學(xué)習(xí)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文的聯(lián)系性，總結(jié)描寫某種事物的精彩段落，“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了……秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”、“聽聽，走進(jìn)秋，走進(jìn)這遼闊的音樂廳，你好好地去聽秋的聲音。秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵花里，在每一滴水里”，關(guān)于秋的描寫生動活潑，還蘊含了比喻、排比等一系列修辭手法。

除了上述要求外，單元整體教學(xué)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生營造展現(xiàn)自我的場景。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文二年級下冊第八單元的課文組時，課文《數(shù)星星的孩子》《愛迪生救媽媽》《阿德的夢》講述了名人們小時候的有趣故事。教師可鼓勵學(xué)生上臺講述自己的小故事，通過分享學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)自信心，提升自我認(rèn)同感。值得注意的是，教師為學(xué)生設(shè)計教學(xué)場景時應(yīng)始終圍繞單元主題進(jìn)行。

綜上所述，小學(xué)語文單元整體教學(xué)需要深入結(jié)合單元課文、提煉課文共性、連接課文屬性，從多個層面和維度調(diào)動學(xué)生的思考，不斷提升學(xué)生對課文的感知力和理解力。單元整體教學(xué)不能停留在表面，應(yīng)從內(nèi)容上進(jìn)行挖掘，主要在于尋找單元課文之間的聯(lián)系，進(jìn)而形成整個單元的宏觀主題。另外，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時不能將眼光只停留在某一個單元，還要注重單元與單元之間的聯(lián)系，即既要看到單元課文的共同主題，也要看到單元主題之間的共同意義。單元整體教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)效果，小學(xué)語文教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，拓寬知識面，提升總結(jié)問題的能力，切實提高教學(xué)水平，學(xué)生也應(yīng)加強(qiáng)課外積累，須知，語文學(xué)習(xí)貴在閱讀和積累。

（作者單位：江西省玉山縣瑾山小學(xué)）