齊林泉

對于目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，我們要把它的第一枚“紐扣”系好，而這枚紐扣也應(yīng)是在小學。所以，我們才會在這些年努力探索小學轉(zhuǎn)型的一種樣態(tài)和可能，來推動中國整個基礎(chǔ)教育的優(yōu)化或轉(zhuǎn)型。甚至可以這樣說，我們正在探索新百年清華附小世界教育的中國模式。

穿越邊界：個人成長啟示

“穿越邊界的學校教育”，就是竇桂梅帶領(lǐng)清華附小正在探索的未來學校的內(nèi)涵。

探索的念頭，產(chǎn)生于她作為清華大學一名中層管理人員參加暑期大學干部會時的感受。在這次會議上，清華大學副校長薛其坤院士講道，今天，只有具備綜合素養(yǎng)、跨學科的人，才最有可能成為院士，因為當今研究領(lǐng)域的邊界找不到了，所有單項研究幾乎全被涉獵。要想創(chuàng)新和突破，就必須憑借綜合素養(yǎng)，在學科邊界摸索，找到解決現(xiàn)實生活問題的答案。這番話給了竇桂梅極大啟發(fā)：“今天學校要培養(yǎng)的人，一定是全面發(fā)展的人。所以今天的學校不僅要給孩子提供基礎(chǔ)性教育，還要提供未來發(fā)展的可能性，這樣，孩子們最終才可能擁有主動選擇的能力和資本?！?/p>

作為一名上了幾十年課的校長，竇桂梅特別了解今天的孩子?！敖裉斓碾娨暋㈦娔X、移動終端等，讓孩子可以通過很多渠道獲得知識，一個孩子只要用心，什么東西都可以學到。美國哲學家約翰·杜威的論斷‘生活即教育成了今天真實的寫照?！彼龜嘌?，“一個新的時代正在到來，傳統(tǒng)教育模式面臨轉(zhuǎn)型。對于校長來說，這就是一個契機。今天的校長應(yīng)該認識到，學校教育已經(jīng)穿越了邊界，穿越圍墻進入了社區(qū)，漂洋過海擁有了世界視野，在歷史和未來之間穿梭?！?/p>

還是那次會上，一些教授的話時?！扒么颉敝]桂梅，提醒她辦學要緊盯時代的人才需求：“今天的高校人才培養(yǎng)，必須打破學科局限性，提供綜合培養(yǎng)的平臺，讓大學教授回歸到像當年的手工作坊時代師傅帶徒弟那樣來陪伴和指導學生，實現(xiàn)完整的人的培養(yǎng)?！薄艾F(xiàn)在很多優(yōu)質(zhì)高校學子，基本都是各地高考狀元，但缺的恰恰是教師應(yīng)給予他們的做人道理、生活習慣、人文情懷、藝術(shù)修養(yǎng)等方面的教育。”

20世紀60年代，竇桂梅在農(nóng)村長大?！澳菚r候我們誰也不學習，但都貼近自然生活。在大山里，呼吸新鮮空氣，天天看天空、看大樹。你知道我們東北的土地有多么肥沃，大樹參天，魚成群結(jié)隊，我們夏天就拿筐撈魚，冬天把冰窟窿打開捉魚。我們上山，山上有野雞，有桃子，有數(shù)不清的樂趣，所有這一切，構(gòu)成了我們童年的生活——沒有讀書，但大自然給了我們一輩子的滋養(yǎng)?！蓖炅艚o她的多是美好的記憶。北京大學錢理群教授曾聽過竇桂梅一節(jié)教學《游園不值》的課，聽完后就問了她一個問題：“你是不是在山里長大？”在得到肯定的答案后，他高興地說：“你看，你渾身散發(fā)著生命的能量。在山里長大的，那山一定很開闊，人有靈性……”這件事讓竇桂梅反思到，當一個孩子的成長跟大自然相融相生，玩透了，玩暢快了，玩好了，就會一生身體好，并且很陽光，充滿生命的力量。

在快樂的童年之后，真正開啟她規(guī)范教育的應(yīng)是中等師范學校教育，這里的綜合培養(yǎng)，讓竇桂梅得以全面發(fā)展。畢業(yè)后，她教過音樂、數(shù)學、語文等科目?！澳阒绬?，語文成了拯救我的一個路徑——我不斷地閱讀和讀書，是它讓我深化，讓我豐厚了?！睂ψ罱K走上語文教學崗位，她感觸良多，心懷慶幸。在語文教學中，她打破碎片化的單篇教學，引領(lǐng)學生讀整本書。一篇帶多篇，群文閱讀；一篇帶整本，完整學習。由此她創(chuàng)設(shè)了后來被廣為使用的主題教學法，也催發(fā)了她今天辦學思想的萌芽。

立人為本：多維坐標原點

1915年，清華附小的前身成志學校創(chuàng)立。那時，學校就開設(shè)了算術(shù)課和英語課。受其時梁啟超為清華大學提出“自強不息，厚德載物”八字校訓的影響，成志學校將“立人為本，成志于學”立為本校校訓。民國時期梅貽琦任清華大學校長時，提出人的培養(yǎng)必須從小抓起。在他的倡導下，學校成立了由朱自清、馮友蘭、葉企孫等著名學者組成的校董會，至今學校依然保存著1936年大師們親自簽名的有關(guān)課程設(shè)置要求等一系列珍貴的歷史記錄?？箲?zhàn)時期，學校隨清華大學遷往西南，在艱苦的西南聯(lián)大八年歲月里，學校先后開設(shè)了科學課、體育課，并自制飛機模型、體育設(shè)施、肥皂等。從西南聯(lián)大回到清華后，成志學校把周邊的一所貧民學校（成府小學）并入本校，成立清華附設(shè)學校，讓寒門子弟也能享受清華的教育資源。社會主義建設(shè)時期，學校秉持“勤儉辦學，全面發(fā)展”的理念，探索“五四制改革”。改革開放時期，學校堅守“基礎(chǔ)與創(chuàng)新”的辦學思想，當下又提出“為聰慧與高尚的人生奠基”的辦學使命。

“無論歲月如何更迭，清華附小與國家和民族的命運緊緊相連，并在中國基礎(chǔ)教育發(fā)展中始終發(fā)揮著重要引領(lǐng)作用──價值觀引領(lǐng)、課程引領(lǐng)與公益服務(wù)引領(lǐng)?！背星安拍軉⒑螅迦A附小如何在守正中傳承，在傳承中創(chuàng)新？現(xiàn)在在哪，又將去向何方？這是讓竇桂梅苦思冥想的問題。循著這樣的追問，她到北京十一學校跟蹤學習一個多月；帶領(lǐng)教師們尋訪了北京六所著名的幼兒園，了解幼兒的學習與生活以及幼小銜接中的問題；帶著學校的老師們到北京十一學校和清華附中聽課、參觀，請知名中小學校長和專家來校講座，由此借鑒優(yōu)秀中學的辦學思路，同時思考小學和中學如何更好地銜接。帶著這些問題，她反復研究國內(nèi)外有關(guān)教育改革的綱領(lǐng)性文件，還就有關(guān)問題到一些知名中小學與校長、教師討論。

最后，竇桂梅立足“使學校的發(fā)展與世界教育改革的趨勢相吻合，與國家主流價值觀的內(nèi)核相契合，與歷經(jīng)歲月砥礪的附小精神相融合”三個基本維度，來構(gòu)建學校發(fā)展新的坐標。經(jīng)過一年深入探討和反復琢磨，在一些知名專家的指導和全校師生及家長的廣泛參與下，她主導制定頒發(fā)了《清華附小辦學行動綱領(lǐng)》（以下簡稱“綱領(lǐng)”）。這些年來，這部逐年修訂的綱領(lǐng)，已經(jīng)成了實現(xiàn)全校教職工以及重要的利益相關(guān)者價值認同的“文化密碼”。

綱領(lǐng)勾畫了學校發(fā)展愿景，初步從自我發(fā)展（身心健康·成志于學、自強不息·學會改變）、文化修養(yǎng)（工具運用·實踐創(chuàng)造、思維品質(zhì)·審美情趣）和社會參與（公共道德·責任擔當、家國情懷·國際視野）三個維度，提出了清華附小學生的六大核心素，并概括出其通俗易懂的外顯成長樣態(tài)：健康、陽光、樂學。

“共同理想，各自成長”，為學生和教師聰慧與高尚的完整人生和健全人格奠基。這樣真誠的愿望和強烈的使命感，推動學校不斷明晰與檢視自己的發(fā)展定位與發(fā)展方向，令其教育教學改革步入了快車道。

學校中央：生命成長地方

“讓兒童站在學校的正中央”，是清華附小這幾年立足“立人為本”的傳承，樹立起來的一個核心理念?！霸诿恳粋€日子里、在學校的每一寸土地上，都要讓兒童感到，學校是為他們開設(shè)的，是促進他們生命成長的地方。我們時時刻刻都在為此思考著，努力著。”竇桂梅說。

學生的學是改造課堂的出發(fā)點與落腳點，所以，讓兒童站在課堂的正中央，是學校要做的第一步。為此，學校創(chuàng)建了“預學—共學—延學”的基本教學流程，使學生真正成為課堂的主人。課前，教師參照《質(zhì)量目標指南》，設(shè)計預學單，學生帶著預學收獲和問題走進課堂；課上，教師根據(jù)學生的自學收獲和質(zhì)疑問難情況，組織學生合作學習，深入思考、思辨，交流、分享；課后，學生拓展學習，帶著更高的渴求，在教師的指點下追求新知。在整個教學過程中，教師始終注意激發(fā)學生的學習積極性，讓他們通過自主學習、合作學習、探究學習，動口、動手、動腦，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。很多來?？疾斓膶＜液屯锌春蠖急硎?，清華附小的學生基礎(chǔ)扎實，知識面廣，思維活躍，樂于表達，課堂上常有預想不到的精彩。

同時，學校在組織主題活動時，也一改多少年來教師包辦代替、學生只當配角的傳統(tǒng)，讓學生站在活動的正中央，成為活動的主角。別的不說，就說每年畢業(yè)季來臨之時，清華附小都要隆重舉辦以“尊重感恩”為主題的畢業(yè)典禮，每次孩子們都主動參加招募，放棄休息時間，在老師的指導下，精心籌備典禮。每到畢業(yè)典禮圓滿結(jié)束，學生既興奮又激動，讓老師和家長真切地感受到：“孩子們又長大了！”此外，值得一提的還有學校為給學生搭建的眾多個性化成長的平臺，如經(jīng)常舉辦的屬于孩子們自己的書畫展、數(shù)科節(jié)、運動會、音樂會等，還有常年舉辦“水木秀場”活動?！八拘銏觥辈痪行问?，集體、個人不限，展示內(nèi)容不限，孩子們想展示什么就展示什么，想怎樣展示就怎樣展示。現(xiàn)在，“水木秀場”成了孩子們最喜歡的活動課程之一。孩子們在此秀出了個性，秀出了自信，秀出了成長。

在清華附小上學的孩子，無論春夏秋冬，幾乎每天早晨，都會看到竇桂梅校長站在校門口，微笑著豎起大拇指或行鞠躬禮迎接學生。竇桂梅說：“這個豎起的大拇指是送給清華附小所有孩子的，其中當然也包括那些有點‘另類或‘特別的孩子?！痹诟]桂梅的帶動下，無論是在活動中還是在平時，老師們也都對那些“特別”的學生給予了許多特別的關(guān)愛，讓他們也能站在教育教學的正中央。在清華附小，有這樣一個故事：有個學生叫小維，非常喜歡畫畫，但數(shù)學學得非常痛苦。有一次，她在創(chuàng)作繪畫作品時突發(fā)奇想——自己能不能用繪畫來表現(xiàn)數(shù)學呢？老師了解到她的想法后非常高興，引導她用數(shù)學語言和數(shù)學關(guān)系來表現(xiàn)繪畫作品中人物間的對話和場景。于是，在老師的鼓勵下，小維堅持每天“畫數(shù)學”，后來不僅出版了數(shù)學漫畫圖集《小毀成長記》，還考入了清華附中。

“在清華附小，對何為優(yōu)秀學生，沒有統(tǒng)一的標準。在我們看來，一個孩子只要能做最好的自己，就是一名優(yōu)秀的學生?！备]桂梅說。

完整生命：奠基未來發(fā)展

如何讓孩子做到最好的自己，成為一名優(yōu)秀的學生呢？這是竇桂梅校長在辦學中不斷思考的核心問題，而她更是基于清華附小學生核心素養(yǎng)的要求，在探索中建構(gòu)了一套學校課程體系，即在確保學生達到國家課程標準要求的前提下，嘗試打破學科教學壁壘，精簡、整合國家課程，補充、完善校本課程，初步形成了基于國家課程且高于國家標準的清華附小的“1+X課程”體系。借此，賦予孩子生命一個完整的成長空間。

為了保障課程質(zhì)量，學校圍繞學生核心素養(yǎng)的要求，構(gòu)建了清華附小“十個一”的課程目標，其中前五個是基礎(chǔ)目標，后五個是特色目標（允許師生制定自己的個性化目標）。在課程建設(shè)中，學校著重在“優(yōu)化整合”上做文章。一是圍繞學校的主要課程，根據(jù)每個學科的自身屬性及相同的價值培養(yǎng)功能，把九門國家課程整合為“體育與健康、品格與社會、語言與閱讀、數(shù)學與科技、藝術(shù)與審美”五大板塊，每個板塊都包含基礎(chǔ)性課程和拓展性課程，形成諸如此類的學科間整合。二是學校依據(jù)國家課程標準，基于不同版本教材研制出各學科每學年一冊的《質(zhì)量目標指南》，逐項細化課程目標，量化到十二個學期的教學中，成為教師在每天課堂上帶領(lǐng)學生學什么、怎么學、學到什么程度的依憑，并輔以將課程目標和內(nèi)容“教育學化”的供學生課內(nèi)外使用的《樂學手冊》，由此形成學科內(nèi)整合。三是通過戲劇課程、拓展性的綜合創(chuàng)新實踐課程、種植養(yǎng)殖課程等形式，由各學科的教師共同為學生提供相關(guān)的指導評價，形成超學科整合。超學科的整合不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學方式上，也體現(xiàn)在考核評價中。如學校一年級學生就是通過“玩游戲”，參加各科考試的。老師們設(shè)計了集各門主科的學習內(nèi)容于一體的“拼音對對碰”“字形小魔術(shù)”“樂讀天地”等九個游戲，讓學生在愉悅中展示自己一學期的學習成果。

為了實現(xiàn)完整的人的培養(yǎng)而進行的課程改革，也以其整合思維撬動了學校組織的變革。一方面，學校把原來的八個處室整合為三個研究中心，即“1+X課程”研究中心、教育教學研究中心、服務(wù)研究中心，由此暢通協(xié)調(diào)渠道，減少行政色彩，強調(diào)研究特性，實行價值引領(lǐng)、文化引領(lǐng)和專業(yè)引領(lǐng)。但這似乎感覺還不能夠完全體現(xiàn)“兒童中心”，因此學校今年又要進一步整合優(yōu)化，初步修訂為“學生日常養(yǎng)成研究中心” “學生課堂學習研究中心” “學生服務(wù)保障研究中心”。看似三個處室名稱的改變，實際上是領(lǐng)導管理者及教師們理念及工作落腳點的警醒與轉(zhuǎn)化。

另一方面，學校把六個年級整合為低、中、高三個學段，每個學段就像一所小學校，設(shè)段長、常務(wù)副段長，段長由以上中心負責人兼任。學校賦予段長教育教學、科研、人員聘用考核與級別薪酬評定、預算內(nèi)經(jīng)費使用等權(quán)限，全權(quán)負責本學段的工作。因為段長參加校務(wù)會議，參與學校工作的研究和決策，掌握學校各項工作的意圖、標準、方法，所以，工作落實快捷，一竿子插到底，信息很少失真。此外，學校還通過實行“影子校長”制度，每月都選拔一位中層干部和一位一線最年輕的教師，行使相當于校長或副校長的管理職責，主持校務(wù)會議和學校日常工作，以便培養(yǎng)梯隊，歷練干部，提升學校管理體系的全局意識和管理能力。

自強不息，厚德載物。竇桂梅說：“在弘揚百年清華附小的中國意義的今天，我們正做著價值觀、課程整合與公益服務(wù)的引領(lǐng)。對于目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，我們要把它的第一枚‘紐扣系好，而這枚紐扣也應(yīng)是在小學。所以，我們才會在這些年努力探索小學轉(zhuǎn)型的一種樣態(tài)和可能，來推動中國整個基礎(chǔ)教育的優(yōu)化或轉(zhuǎn)型。甚至可以這樣說，我們正在探索新百年清華附小世界教育的中國模式?！?/p>

（來源：中國教育報）