【摘 要】課程建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持有效實(shí)施國(guó)家課程與積極開(kāi)發(fā)地方課程、學(xué)校課程相結(jié)合的原則，積極應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展需求，立足學(xué)生成長(zhǎng)需要，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，尤其要關(guān)注不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)際，努力實(shí)現(xiàn)課程的現(xiàn)代化、生本化、校本化，讓課程彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè);辦學(xué)特色;卓越發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G423 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2015）11-0045-03

【作者簡(jiǎn)介】韓暉，南京師大附中新城初級(jí)中學(xué)（江蘇南京，210019）。

課程是學(xué)校的核心，有什么樣的課程就有什么樣的學(xué)校，有高質(zhì)量的課程就會(huì)有高品質(zhì)的學(xué)校和高質(zhì)量的學(xué)校教育。課程建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持有效實(shí)施國(guó)家課程與積極開(kāi)發(fā)地方課程、學(xué)校課程相結(jié)合的原則，積極應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展需求，立足學(xué)生成長(zhǎng)需要，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，尤其要關(guān)注不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)際，努力實(shí)現(xiàn)課程的現(xiàn)代化、生本化、校本化，讓課程彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。南京師大附中新城初級(jí)中學(xué)是南京師大附中與建鄴區(qū)政府合作創(chuàng)建的一所學(xué)校，秉承南京師大附中優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，匯集優(yōu)質(zhì)師資和生源，堅(jiān)持“高起點(diǎn)、高品位、高標(biāo)準(zhǔn)”的原則，充分利用學(xué)校、社區(qū)教育資源，在校本課程建設(shè)方面做出了積極的探索和實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生的卓越發(fā)展，彰顯了學(xué)校辦學(xué)特色。

一、學(xué)校課程的基本結(jié)構(gòu)：豐富、多元的校本課程譜系

我校的校本課程建設(shè)以“致力于培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的領(lǐng)跑者——以天下為己任，具有健全人格、獨(dú)立人格和創(chuàng)造人格的人”為培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為核心，以必修課、選修課、社團(tuán)活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，形成了以素質(zhì)養(yǎng)成、個(gè)性選擇和特長(zhǎng)發(fā)展為基本框架的校本課程體系，即三大課程群。

1.素質(zhì)養(yǎng)成課程。該課程包括校本德育課程、校本特色課程和校本學(xué)科課程。面向全體學(xué)生，注重學(xué)生共性素質(zhì)的培養(yǎng)，形成以“愛(ài)心、責(zé)任、創(chuàng)造”為核心的個(gè)性特征培養(yǎng)目標(biāo)。如以“初中生生涯規(guī)劃”“愛(ài)心·責(zé)任·創(chuàng)造”教育為主題的德育課程，以“新城功夫扇”“新城武術(shù)操”“新城啦啦操”等為主題的體育健身課程。

在學(xué)科課程方面，我們從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取校本化的實(shí)施途徑，以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的目的。如數(shù)學(xué)、外語(yǔ)實(shí)施“跑班”分層教學(xué)，將學(xué)生大致按A、B兩個(gè)層次劃分。A層學(xué)生數(shù)學(xué)、外語(yǔ)綜合能力相對(duì)較強(qiáng)，定為“較高層次”，B層學(xué)生數(shù)學(xué)、外語(yǔ)綜合能力相對(duì)A層較弱些，定為“普通層次”。上數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課時(shí)，原行政班一分為二，分別到A、B班上課;A班上數(shù)學(xué)時(shí)B班則上英語(yǔ)，B班上數(shù)學(xué)時(shí)A班則上英語(yǔ);上其他課程時(shí)，仍回原行政班。這種形式也就是將原來(lái)固定的班級(jí)授課制改為“固定班級(jí)授課制+流動(dòng)的A、B兩個(gè)層次”教學(xué)形式，既可以保證原行政班級(jí)授課教師的穩(wěn)定，也便于課程的管理，同時(shí)可簡(jiǎn)化分層排課的難度。

在校本特色課程方面，我校和南京數(shù)模微電子公司合作，開(kāi)設(shè)1on1移動(dòng)教學(xué)終端網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，大大激發(fā)了師生的參與興趣和熱情，豐富了課程資源，拓寬了交流互動(dòng)渠道，提升了學(xué)生的基本素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的自主、快樂(lè)發(fā)展。

2.個(gè)性選擇課程。該課程主要面向部分學(xué)生，注重個(gè)性素質(zhì)培養(yǎng)，可自主選擇，包括選修課程、社團(tuán)活動(dòng)課程、國(guó)際課程等。目前已經(jīng)為學(xué)生開(kāi)設(shè)了涵蓋人文、科學(xué)、信息、藝術(shù)、體育等70多門校本選修課程，22門綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程。它是學(xué)生發(fā)展自我、培養(yǎng)個(gè)性、激發(fā)創(chuàng)造力的教育平臺(tái)，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是對(duì)已有必修課的補(bǔ)充，并為豐富和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)提供了實(shí)踐和互補(bǔ)的功能。

3.特長(zhǎng)發(fā)展課程。該課程面向個(gè)別學(xué)生，注重特長(zhǎng)發(fā)展，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀。課程包括學(xué)科思維訓(xùn)練、科技競(jìng)賽、體育競(jìng)賽等。例如：“舞動(dòng)新城”的健美操課程、“舌尖美食課程”“課本劇表演課程”“秀精彩——十字繡課程”“乘著歌聲去旅行——合唱隊(duì)訓(xùn)練課程”等特色課程。這些為富有特長(zhǎng)的學(xué)生提供了展示自我的空間和優(yōu)越的發(fā)展平臺(tái)。

二、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力：開(kāi)放、完善的課程運(yùn)行機(jī)制

教育實(shí)踐告訴我們：課程問(wèn)題既不是純理論問(wèn)題，也不是純技術(shù)問(wèn)題，而首先是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題、行動(dòng)研究的問(wèn)題。課程領(lǐng)導(dǎo)必須立足于實(shí)踐，并不斷積累實(shí)踐智慧，只有這樣才能成為有效的課程領(lǐng)導(dǎo)者。因此，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)于課程的設(shè)計(jì)、編制、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的整體過(guò)程之中。

1.明確的課程目標(biāo)愿景。我們以必修課、選修課、社團(tuán)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為核心，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)具有愛(ài)心、責(zé)任、創(chuàng)造特征的人才，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

2.全納的課程研發(fā)主體。由學(xué)校教研處牽頭成立校本選修課程研發(fā)小組，課程專家、社區(qū)人員、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生共同參與，制定計(jì)劃，共同開(kāi)發(fā)課程資源;特別是成立了以學(xué)生為主體的“課程研發(fā)小組”，推薦設(shè)計(jì)課程、反饋實(shí)施情況、參與課程評(píng)價(jià)等。

3. 多元的課程評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主體多元，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與;評(píng)價(jià)方式多樣，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)、定期匯報(bào)展演、參加各類競(jìng)賽等相結(jié)合;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維度、多層級(jí)，情感態(tài)度和基本技能相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)定相結(jié)合等。

4.便捷的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。學(xué)校自主研發(fā)了校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“我的新城”，利用網(wǎng)絡(luò)資源，融課程申報(bào)、管理和評(píng)價(jià)于一體，更加方便快捷。

5.豐富的課程資源庫(kù)。搜集校本課程相關(guān)的文獻(xiàn)資料，及時(shí)上傳教師備課資料、學(xué)生學(xué)習(xí)資料，分門別類匯總、整理和展示各門選修課程的成果等。

6.持續(xù)的課程研發(fā)機(jī)制。把課程開(kāi)發(fā)納入師生和教研組、備課組等考評(píng)內(nèi)容中，促進(jìn)教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)的形成，調(diào)動(dòng)師生積極參與課程開(kāi)發(fā)的積極性。各種獎(jiǎng)勵(lì)措施和考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)了校本選修課程建設(shè)的不斷完善和提升。

動(dòng)態(tài)開(kāi)放的課程開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)機(jī)制，使課程內(nèi)容和形式更加豐富多樣，更加貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了課程為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的目的。

貫穿于設(shè)計(jì)、編制、開(kāi)發(fā)、管理、評(píng)價(jià)的實(shí)踐過(guò)程中的課程行動(dòng)研究，培育了我們質(zhì)疑、批判、省思與改進(jìn)的態(tài)度，也更堅(jiān)定了我們“行動(dòng)”的決心，產(chǎn)生了更加“解放的行動(dòng)”，在實(shí)踐智慧的積累中不斷提升了課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。

三、鮮明的辦學(xué)特色：文化、科技、活動(dòng)相融合的培養(yǎng)模式

教育的最終目的是“立人”，使人站立起來(lái)。課程建設(shè)必須服務(wù)于并努力去達(dá)成這個(gè)目的。多年來(lái)的課程探索和實(shí)踐，形成了我?！翱萍紗⒅恰⒒顒?dòng)育能、文化化人”的培養(yǎng)模式。

1.以文化為背景，突出傳統(tǒng)文化特色。課程設(shè)計(jì)在考慮學(xué)生的興趣、傳授知識(shí)的同時(shí)，融入了文化的元素，注重文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。如《失落的文明》《初中語(yǔ)文課本劇的編寫(xiě)和表演》《名著與影視》等課程，是必修課程的必要補(bǔ)充和延伸，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了文化的底蘊(yùn)，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)必修課的學(xué)習(xí)。

2.以科技為著力點(diǎn)，彰顯探究和創(chuàng)新意識(shí)。在課程內(nèi)容上注重普及現(xiàn)代科技知識(shí)，更加注重引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)和規(guī)律，通過(guò)動(dòng)手去嘗試實(shí)踐和創(chuàng)新。在實(shí)施策略上充分利用網(wǎng)絡(luò)、媒體、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)的方法、器具和成果等。如《物理小制作》《舞動(dòng)思維》《生命快車》《生活中的化學(xué)》等課程側(cè)重科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，把知識(shí)性和趣味性結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，發(fā)展了創(chuàng)造力。

3.以競(jìng)賽和活動(dòng)為契機(jī)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。目前我校已開(kāi)設(shè)了70多門選修課程，22門綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程。學(xué)校組建了校健美操隊(duì)、航模隊(duì)、武術(shù)操隊(duì)、新韻文學(xué)社團(tuán)等，成果曾多次獲得國(guó)家、省、市級(jí)一等獎(jiǎng)，并多次在南京市組織的重大活動(dòng)中匯報(bào)表演，我校因此被評(píng)為南京市中學(xué)生啦啦操訓(xùn)練基地、南京市迎青奧示范學(xué)校等。

四、辦學(xué)影響及反思：在收獲與反思中僭越

校本選修課程成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和發(fā)展特長(zhǎng)的重要抓手，為學(xué)生的成人成才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);促進(jìn)了我校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和辦學(xué)質(zhì)量與水平的提升。

1.學(xué)生層面。自2008年開(kāi)設(shè)校本課程以來(lái)，航模、遙控飛行、功夫扇、武術(shù)隊(duì)、啦啦操隊(duì)、書(shū)法、繪畫(huà)等多個(gè)社團(tuán)的成員共獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)38項(xiàng)，省、市獎(jiǎng)項(xiàng)203項(xiàng);獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)168人次，省、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)2000多人次。

2.學(xué)校與教師。學(xué)校獲評(píng)南京市奧林匹克示范校、南京市健美操基地校，連續(xù)四屆獲得南京市中學(xué)生健美操比賽團(tuán)體第一名，先后兩次獲評(píng)建鄴區(qū)優(yōu)秀校本課程建設(shè)先進(jìn)學(xué)校，10多門校本選修課程分別獲得省、市、區(qū)級(jí)一二三等獎(jiǎng);有多位老師獲得優(yōu)秀指導(dǎo)老師和優(yōu)秀教練員獎(jiǎng)。

3.社會(huì)影響。2010年以來(lái)，6批次省外教育考察團(tuán)約300余人來(lái)我?？疾煊^摩校本選修課程開(kāi)設(shè)情況;《南京晨報(bào)》《揚(yáng)子晚報(bào)》等媒體對(duì)我校的校本選修進(jìn)行過(guò)多次報(bào)道，均對(duì)我校給予高度評(píng)價(jià)。

4.問(wèn)題與反思。校本選修課程成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和發(fā)展特長(zhǎng)的重要抓手，為學(xué)生的成人成才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在處理知識(shí)和能力的關(guān)系上，在減負(fù)與增效的矛盾中，如何實(shí)施既全面發(fā)展，又要有特長(zhǎng)發(fā)展的全人教育等，我校的校本選修課程實(shí)施很好地處理了這些矛盾，為當(dāng)前的初中素質(zhì)教育和課程改革的實(shí)踐做出了有益的探索。實(shí)踐中我們也面對(duì)一些困惑、阻力和不安，也發(fā)現(xiàn)一些值得改進(jìn)和有待探究的問(wèn)題。

（1）固化特色與尊重選擇之間的矛盾。要形成一定的課程特色，就必須持續(xù)持久地打造一批精品課程，并且要做相對(duì)的完善和固化，如課程的體系、課程的內(nèi)容、課程的實(shí)施策略等都要相對(duì)的穩(wěn)定。只有持之以恒方可形成特色。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生對(duì)課程選擇越來(lái)越自由開(kāi)放，因此有些課程在推出時(shí)比較富有特色，但新一屆的學(xué)生不一定喜歡。有些特色課程還會(huì)因?qū)W生不選或少選，而無(wú)法開(kāi)設(shè)。這樣，固化特色課程和尊重學(xué)生對(duì)課程的選擇之間會(huì)有一些矛盾。但是這種矛盾同時(shí)也是課程建設(shè)的一種內(nèi)驅(qū)力，它會(huì)促進(jìn)我們不斷地更新和完善課程，使之始終處于開(kāi)放的態(tài)勢(shì)，而富有持續(xù)的張力。

（2） 課程建設(shè)的不斷推進(jìn)與教師課程開(kāi)發(fā)能力之間的矛盾。課程必須隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的選擇和社會(huì)的需求而不斷地調(diào)整完善。盡管課程的開(kāi)發(fā)者具有多主體性，但是教師始終是課程研發(fā)的核心力量。因此，教師在具有較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)的同時(shí)，更要具有較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)能力。而現(xiàn)實(shí)是，教師忙于日常教育教學(xué)工作，盡管這些工作本身也是課程開(kāi)發(fā)的一部分，但是，在目前社會(huì)對(duì)升學(xué)率還比較關(guān)注的情況下，教師很難有精力在課程的系統(tǒng)研發(fā)方面下功夫，特別是對(duì)于一些選修課和社團(tuán)活動(dòng)課，教師的課程研發(fā)積極性不夠高。針對(duì)這一矛盾，一方面需要我們從課程建設(shè)的制度入手，構(gòu)建有效的課程研發(fā)機(jī)制，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)策略積極引導(dǎo)教師參與課程開(kāi)發(fā);另一方面也要通過(guò)不斷的培訓(xùn)來(lái)提高教師課程研發(fā)的能力。另外，我們也可以通過(guò)聘請(qǐng)課程專家，來(lái)引領(lǐng)和指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)，還可以充分整合利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源來(lái)聯(lián)合打造課程。

（3）課程的“增知”、“啟智”和“化人”功能有效達(dá)成的矛盾。我們認(rèn)為，課程不是名詞而是動(dòng)詞;不僅是教科書(shū)、教材、指導(dǎo)手冊(cè)、學(xué)習(xí)單，更是實(shí)踐、活動(dòng)的過(guò)程、主體自覺(jué)的旅程。因此不能局限于學(xué)生對(duì)課程“事實(shí)”層面的了解、知曉，而應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的生活結(jié)合、個(gè)性融合、心靈溝通，研究課程內(nèi)在的“關(guān)聯(lián)”，挖掘其歷史的、文化的“關(guān)系”“內(nèi)涵”，探究其精神意義與生命價(jià)值，發(fā)揮課程的“化”人功能。

未來(lái)的社會(huì)是教育主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，新世紀(jì)的教育應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，未來(lái)的課程應(yīng)滿足二十一世紀(jì)的人的學(xué)習(xí)需求，不僅要?jiǎng)?chuàng)造新的知識(shí)內(nèi)容，而且要關(guān)注新形式的知識(shí)關(guān)系，如學(xué)科知識(shí)和非學(xué)科知識(shí)之間、知識(shí)的專門化和社會(huì)分工的專門化之間、理論和應(yīng)用之間、學(xué)校學(xué)習(xí)和非學(xué)校學(xué)習(xí)之間的新關(guān)系等等;同時(shí)師生之間、學(xué)校人員之間、學(xué)校和社區(qū)、學(xué)校和大學(xué)及政府之間，也都要展開(kāi)新的關(guān)系和學(xué)習(xí)。這就要求我們不斷更新課程意識(shí)、豐富課程知識(shí)、引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)課程，積極開(kāi)發(fā)與實(shí)施國(guó)際課程，在可能的領(lǐng)域里實(shí)現(xiàn)中外課程的融合，把學(xué)校真正建設(shè)成“教師專業(yè)化發(fā)展的大學(xué)園、學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的智慧園、師生終生依戀的精神樂(lè)園”。

【基金項(xiàng)目】本文為南京市教科所所長(zhǎng)肖林元領(lǐng)銜研究的課題《區(qū)域提升學(xué)校課程品質(zhì)的研究》（全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度單位資助教育部規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)為FHB120479）研究成果之一。