【摘 要】教育寫(xiě)作是建立在對(duì)教育現(xiàn)象的觀察與思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)文字將日常教育生活中零散的思維進(jìn)行整合、提純的表達(dá)過(guò)程。教育寫(xiě)作，讓流動(dòng)的思緒變真切，讓模糊的印象變清晰，讓膚淺的認(rèn)知變深刻，讓飄浮的人生得以落地生根。教育寫(xiě)作理當(dāng)是教師的一種理想的存在方式，通過(guò)教育寫(xiě)作堅(jiān)定職業(yè)信念，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)信心，確立職業(yè)信仰，點(diǎn)染生命自覺(jué)，構(gòu)建起與自己言語(yǔ)生命同一的精神世界。

【關(guān)鍵詞】教育寫(xiě)作;言語(yǔ)生命;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;存在方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G463 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2015）11-0076-04

【作者簡(jiǎn)介】曹春華，江蘇省海安縣教育局（江蘇海安，226600）。

“用方塊字深刻地表達(dá)自己”，是著名作家李銳提出的堪稱(chēng)經(jīng)典的命題，道出了書(shū)寫(xiě)（寫(xiě)作）之于書(shū)寫(xiě)者（作家）的重要意義。作家用文字表達(dá)理想，擔(dān)當(dāng)使命，書(shū)寫(xiě)歷史，創(chuàng)造意義。優(yōu)秀的作家在為人類(lèi)的精神文化史上留下瑰麗篇章的同時(shí)，也為自己創(chuàng)造出另一個(gè)言語(yǔ)性的存在世界。誠(chéng)如薩特所言：“我生活的唯一目的是寫(xiě)作”“我是從寫(xiě)作中誕生的……我通過(guò)寫(xiě)作而存在?！蔽乙詾?，通過(guò)寫(xiě)作，讓自己在言語(yǔ)生命中存活，不只是優(yōu)秀作家的專(zhuān)利。對(duì)每一個(gè)熱愛(ài)文字的人來(lái)說(shuō)，都能在真性的書(shū)寫(xiě)中獲得全新的生命意義。

當(dāng)許多人還在為“一線教師要不要寫(xiě)論文”“教師職評(píng)該不該評(píng)論文”“終日忙碌的教師能不能寫(xiě)出好論文”諸如此類(lèi)的問(wèn)題而爭(zhēng)論、彷徨時(shí)，讓我慶幸的是，回顧自己近二十年的從教生涯，我一直沒(méi)有停止過(guò)思考，沒(méi)有停止過(guò)關(guān)于教育的書(shū)寫(xiě)。持續(xù)不斷的教育寫(xiě)作，成就了我的職業(yè)生命。不管哪一種關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理論，都無(wú)法忽視教育寫(xiě)作的意義。

蹣跚起步中，教育寫(xiě)作堅(jiān)定了我的職業(yè)信念

上個(gè)世紀(jì)70年代末，我出生在蘇中平原一戶(hù)農(nóng)村家庭。出于早日“跳農(nóng)門(mén)”的樸素而自然的初衷，我懵懂地跨進(jìn)了師范學(xué)校的大門(mén)。畢業(yè)后，初入教壇的我，走得很是蹣跚。許多人都說(shuō)我并不是一個(gè)天生做教師的“料”。我性格內(nèi)向，不善言辭，并且天生“五音不全”，寫(xiě)不得一手好字，畫(huà)不得一幅好畫(huà)，受方言的影響，連普通話(huà)說(shuō)得都不甚準(zhǔn)確。這其中的任何一條，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑都是“硬傷”。但這并不妨礙初入職壇的我對(duì)教育的一片熱情。那時(shí)候，我身上總有使不完的勁。每天早早到校，整理環(huán)境，準(zhǔn)備課案，認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課。校長(zhǎng)、主任并不看好我的職業(yè)未來(lái)，連續(xù)讓我教了4年二年級(jí)（一般認(rèn)為二年級(jí)語(yǔ)文最簡(jiǎn)單）。在一次又一次失敗的課堂里，我硬是闖了出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)的閱讀積累給我的教學(xué)反思注入了新的動(dòng)力。不知從什么時(shí)候起，我模仿起報(bào)刊上的文稿開(kāi)始胡亂涂抹起來(lái)。寫(xiě)作促進(jìn)了我的閱讀，也讓我養(yǎng)成了教學(xué)反思的習(xí)慣。工作的第四年，學(xué)校讓我教兩個(gè)班的語(yǔ)文。我正好兩個(gè)班對(duì)比著教學(xué)，特別是在對(duì)第一個(gè)班教學(xué)的不足之處迅速分析調(diào)整后，我就會(huì)在第二個(gè)班級(jí)中實(shí)施驗(yàn)證。一節(jié)隨堂課后，分管校長(zhǎng)夸我說(shuō)：“小曹的課瀟灑多了”，直到這時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才讓我“升了級(jí)”。此后，我以“一年一級(jí)”的速度和學(xué)生一起“成長(zhǎng)”。然后，我連續(xù)在畢業(yè)班快樂(lè)地“留守”了近十年。上世紀(jì)90年代末，學(xué)校第一次給我參加縣小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題研討會(huì)的機(jī)會(huì)，我的第一篇“論文”——《試論閱讀教學(xué)中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)》小獲成功，被評(píng)為二等獎(jiǎng)，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是莫大的鼓勵(lì)。在隨后不久的縣教育局組織的專(zhuān)題征文評(píng)比中，我的論文《試論后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的特殊需要和策略》被評(píng)為一等獎(jiǎng)?？h局以文件形式公布結(jié)果以后，校長(zhǎng)特意到我們辦公室來(lái)道賀，這給了我莫大的榮耀。在學(xué)校組織的首屆青年教師“論文筆會(huì)”活動(dòng)中，我更是以一等獎(jiǎng)第一名的成績(jī)摘得桂冠。這三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)成為我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路上掘得的“第一桶金”。教研組長(zhǎng)把我“拉”進(jìn)了她主持的課題組，開(kāi)展小學(xué)生“閑暇生活指導(dǎo)研究”。那時(shí)的課題研究注重定量分析，我?guī)缀跏菑牧汩_(kāi)始。從調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的分析處理，到撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，我一邊學(xué)習(xí)一邊摸索。我與課題組老師一起組織學(xué)生走出校門(mén)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閑暇活動(dòng)。那時(shí)網(wǎng)絡(luò)還沒(méi)有普及，但我已經(jīng)學(xué)會(huì)使用“中國(guó)知網(wǎng)”的“期刊庫(kù)”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，但無(wú)法下載正文。我就帶著檢索到的文獻(xiàn)目錄奔赴南通大學(xué)圖書(shū)館，一篇一篇地復(fù)印文獻(xiàn)，然后在此基礎(chǔ)上完成了6000多字的文獻(xiàn)檢索報(bào)告。就這樣，在不知不覺(jué)中，我成了學(xué)校的科研骨干。教育寫(xiě)作，為我拉高了作為語(yǔ)文教師先天不足的短板，讓我練就了課堂教學(xué)的“硬功夫”。我先后在縣課堂教學(xué)競(jìng)賽中三次獲得一等獎(jiǎng)，2010年代表縣參加市課堂教學(xué)競(jìng)賽再獲一等獎(jiǎng)，此后還獲得省教學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，并應(yīng)邀到海門(mén)、南通、如皋、合肥等地進(jìn)行教學(xué)展示或經(jīng)驗(yàn)介紹。經(jīng)過(guò)多年的潛心鉆研，我初步形成了“輕松而活潑、豐富而深刻”的教學(xué)風(fēng)格并開(kāi)始進(jìn)行“小學(xué)語(yǔ)文活力課堂”的研究。這期間，我先后被評(píng)為“縣骨干教師”“縣專(zhuān)業(yè)技術(shù)拔尖人才”“南通市骨干教師”“南通市學(xué)科帶頭人”等。

柳暗花明處，教育寫(xiě)作樹(shù)立了我的專(zhuān)業(yè)信心

人，是語(yǔ)言的存在物。培根說(shuō)：“寫(xiě)作讓人精確?！苯逃龑?xiě)作，必然讓流動(dòng)的思緒走向真切，讓模糊的印象走向清晰，讓膚淺的認(rèn)知走向深刻，讓飄浮的人生落地生根?！傲⒀浴保屓嗽谡Z(yǔ)言的世界中找到了歸屬感，通過(guò)語(yǔ)言構(gòu)建起自己生活的精神世界。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)理論認(rèn)為，關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件對(duì)教師的成長(zhǎng)起著巨大的作用。回顧我教育寫(xiě)作的歷程，網(wǎng)絡(luò)論壇的參與無(wú)疑起了催化的作用。2004年，趁著“全民上網(wǎng)”的浪潮，我也“觸網(wǎng)”了。那時(shí)還沒(méi)有寬帶，每有空閑，便驅(qū)“貓”上網(wǎng)。我在“教育在線”“人教網(wǎng)”上注冊(cè)了賬號(hào)，開(kāi)辟了“主題帖”，在自家經(jīng)營(yíng)的“一畝三分地”上，跟天南海北的“大蝦”“菜鳥(niǎo)”們展開(kāi)了“線上交往”。在這里，我不揣淺陋地搬出了自己電腦里所有的“家當(dāng)”，以供“談資”;為了讓每天光顧的新老朋友們不掃興而回，我逼著自己加快了“文字生產(chǎn)”的速度。慶幸的是，在這個(gè)超越時(shí)空的虛擬世界里，我結(jié)識(shí)了王崧舟、張祖慶、看云（薛瑞萍）、周益民、王麗琴等諸多名師、專(zhuān)家，在收獲情誼的同時(shí)，也得到了真誠(chéng)的指導(dǎo)，讓我這個(gè)農(nóng)村語(yǔ)文教師，有了向全國(guó)名師直接交流、請(qǐng)教的機(jī)會(huì)。王崧舟先生將我收為弟子，兩次邀請(qǐng)我赴杭州參加了他的“詩(shī)意語(yǔ)文”研討會(huì);張祖慶、周益民將他們最新的教學(xué)錄像、教學(xué)實(shí)錄發(fā)給我學(xué)習(xí);看云、王麗琴也給了我專(zhuān)業(yè)閱讀和研究方面的指引……從此，我走上了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快車(chē)道。

教育寫(xiě)作的源頭在課堂，教師的職業(yè)根基在課堂。新一輪課程改革蓬勃開(kāi)展的時(shí)候，我抓住每次校內(nèi)教研課的機(jī)會(huì)，展示自己對(duì)語(yǔ)文課堂新的思考成果，每次公開(kāi)教學(xué)都讓前來(lái)觀摩的老師有耳目一新之感。綜合實(shí)踐活動(dòng)是那時(shí)剛剛興起的課程樣式，我決心大膽嘗試。2003年年底，我自主開(kāi)發(fā)并執(zhí)教了“走進(jìn)菊文化”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，根據(jù)教學(xué)錄音整理出了課堂的全程實(shí)錄，并請(qǐng)南通市語(yǔ)文教研員、特級(jí)教師王愛(ài)華為這節(jié)課寫(xiě)了評(píng)析。不久，一篇6000多字的文稿便在《小學(xué)青年教師》上發(fā)表了。王老師見(jiàn)我是“可造之材”，把我作為特級(jí)教師“帶教”的對(duì)象。從2006年起，對(duì)中外文論感興趣的我，將文論的思想遷移到課堂教學(xué)中去，開(kāi)始了“課堂教學(xué)批評(píng)”課題的理論和實(shí)踐探索，批評(píng)案例先后發(fā)表，引起了《江蘇教育研究》編輯的關(guān)注。正好當(dāng)時(shí)編輯部在策劃“課堂教學(xué)觀察”專(zhuān)題，編輯老師覺(jué)得我做的該項(xiàng)研究是“課堂觀察”的一種新穎的方式，便向我約稿。我寫(xiě)成了一萬(wàn)多字的文稿《教學(xué)批評(píng)：通向還原的課堂教學(xué)作品闡釋》。文中，我梳理了教師常規(guī)“觀課評(píng)課”的諸多不足，提出借鑒“文學(xué)批評(píng)”的方法，從哲學(xué)、文化、課程論、教學(xué)論等不同角度開(kāi)展教學(xué)批評(píng)的建議，讓典型的課堂教學(xué)發(fā)揮出可供參考和借鑒的“文獻(xiàn)”價(jià)值，文稿全文在該期首篇刊發(fā)。編輯在“按語(yǔ)”中對(duì)該研究進(jìn)行高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為“具有理論獨(dú)創(chuàng)性”。文章發(fā)表后，引起了不小的反響，后來(lái)該課題被立項(xiàng)為南通市青年專(zhuān)項(xiàng)課題。在進(jìn)一步研究過(guò)程中，我歸納出了課堂批評(píng)的多種范式。

到如今，我先后在省級(jí)以上教育期刊發(fā)表文章40多篇，在各級(jí)各類(lèi)征文比賽中獲獎(jiǎng)數(shù)十次。雖不算多，但都是我真誠(chéng)的書(shū)寫(xiě)，這其中有教學(xué)故事的真實(shí)捕捉，如《失敗的秋游活動(dòng)成功的習(xí)作指導(dǎo)》《“撞”出來(lái)的作文課》《美，在心中流動(dòng)》;有用“教學(xué)批評(píng)”的方法撰寫(xiě)的批評(píng)案例：從兒童文化的角度開(kāi)展批評(píng)的有 《你看童年的月亮爬上來(lái)》《比夢(mèng)更美 比幻想更動(dòng)人》，從課堂美學(xué)角度展開(kāi)批評(píng)的有《課堂上的園林風(fēng)景》，從課程論角度展開(kāi)批評(píng)的有《一節(jié)課，可以走多遠(yuǎn)》，從教學(xué)倫理角度展開(kāi)批評(píng)的有《詩(shī)意語(yǔ)文的生命詠唱》;更多的是自己對(duì)課堂教學(xué)的思考和理解，大體可以算作“教育論文”，如《搭建并不陡峭的高度》《呼吸語(yǔ)文本來(lái)的味道》《重建課堂教學(xué)的新秩序》《追尋“草根化”的群體研修之道》……當(dāng)我在作文課上與學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作比賽，將筆走龍蛇、一揮而就的“大作”展現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，一陣驚呼的背后，是最好的示范;當(dāng)我把發(fā)表的作品展現(xiàn)在孩子面前，隨著一頁(yè)一頁(yè)地翻過(guò)，一陣驚嘆的背后，是最好的引領(lǐng)。教育寫(xiě)作，讓我的教學(xué)生活走向了從容自如，并富有質(zhì)感，正如管建剛所說(shuō)“教育寫(xiě)作與限時(shí)、限點(diǎn)、限人數(shù)的課堂教學(xué)競(jìng)賽不同，完全不受時(shí)空的限制，自己有充分自由‘裁量的空間”：看到名師的好課，打開(kāi)筆記本寫(xiě)點(diǎn)賞析文字;教有所思，在教案的旁邊留下些許反思的痕跡;讀有所得，在讀書(shū)筆記上記下零星感悟的點(diǎn)滴……興之所至，不知不覺(jué)下筆數(shù)千言。感覺(jué)生澀，掩卷收筆，待到靈感乍現(xiàn)……就這樣日積月累，怡然自得，心無(wú)旁騖。

逐夢(mèng)圓夢(mèng)中：教育寫(xiě)作確立了我的事業(yè)信仰

談起教育寫(xiě)作，不能不談“教海探航”對(duì)我的鞭策、鼓舞和陪伴。我與“教海探航”的故事，最早要追溯到1997年——我從教的第三個(gè)年頭。那年，我所在學(xué)校的一位數(shù)學(xué)老師在“花果山杯·教海探航”征文活動(dòng)中獲獎(jiǎng)了，并作為正式代表遠(yuǎn)赴港城參加頒獎(jiǎng)大會(huì)。載譽(yù)歸來(lái)的他跟我繪聲繪色地聊起了頒獎(jiǎng)的盛況。后來(lái)，我留心了1998年第1期的《江蘇教育》。隨著那篇題為《教海巨浪卷港城》長(zhǎng)篇紀(jì)實(shí)報(bào)道的文字，我的心在激蕩，更在憧憬，我在心底悄悄地埋下了一個(gè)“教海探航”的夢(mèng)。我等待著，積蓄著，努力著。我相信終有一天，我會(huì)說(shuō)：“教海探航，我來(lái)了！”

從2004年起，我與“教海探航”有了一年一度“不見(jiàn)不散”的約定?！笆昱f約江南夢(mèng)，獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘?！备兄x“教海探航”，在一次又一次精神的跋涉中，讓我聽(tīng)到了自己成長(zhǎng)拔節(jié)的聲音;感謝“教海探航”，在一次又一次深情的召喚中，讓我越發(fā)堅(jiān)定了自己專(zhuān)業(yè)的自覺(jué)和自信。每年我都會(huì)以“教海探航”作為檢驗(yàn)我專(zhuān)業(yè)思考的最高準(zhǔn)繩，作為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)設(shè)置的最高尺度?；蛟S這是最浪漫的期許，我深切地認(rèn)同肖川教授所說(shuō)的話(huà)：“我所能想到的最重要、最有價(jià)值的事情，莫過(guò)于受到良好的教育?！苯逃闪宋易罱K皈依的信仰。一開(kāi)始的選題都來(lái)源于我的課堂教學(xué)及我對(duì)自己教學(xué)的思考，從《那一“劍”的風(fēng)情》到《發(fā)展才是硬道理》，從《慢慢走的風(fēng)景》到《用“詩(shī)”的方式教童詩(shī)》，就是在這一年又一年的磨煉中，逐漸形成了自己“用詩(shī)性的文字表達(dá)理性思考”的教育寫(xiě)作風(fēng)格，這也成為我的自覺(jué)的追求。

“教，然后知困”，“教海探航”讓我的視野逐漸寬敞，讓我思考的觸角逐步從自己課堂的小天地拓展到區(qū)域教育相對(duì)宏闊的思考;“寫(xiě)，然后知不足”，“教海探航”的寫(xiě)作也讓我閱讀涉獵的領(lǐng)地從教育教學(xué)的方寸空間拓展到兒童哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育倫理學(xué)等廣闊天地。錘煉語(yǔ)言，也就是錘煉思想;追求表達(dá)的獨(dú)特與精致，就是追求思想的獨(dú)特與精致。在思考、閱讀、研究和寫(xiě)作過(guò)程中，我逐步學(xué)會(huì)了語(yǔ)言的妥帖、論據(jù)的規(guī)整和論證的嚴(yán)密。由于教學(xué)研究和教育寫(xiě)作中小有起色，我有幸參與到“蘇派研究”課題組。作為課題組的一個(gè)成員，我越來(lái)越為自己作為一個(gè)江蘇教育人而感到幸運(yùn)和驕傲。我發(fā)現(xiàn)，“蘇派研究”，就是在新的歷史時(shí)期，為江蘇教育找到自己的坐標(biāo)和定位，這也是每一個(gè)江蘇教育人的責(zé)任。我將2012年“教海探航”的選題確定為“蘇派教學(xué)”。但我思考的立足點(diǎn)又在哪里呢？那年寒假里，我將原先對(duì)“蘇派”的認(rèn)知全部“清零”，回到最原始的“田野”：我找來(lái)斯霞、李吉林、邱學(xué)華、孫雙金、薛法根、張興華等蘇派“典型名師”的課堂實(shí)錄和相關(guān)著作，在大量的“第一手資料”中沉潛。我突然發(fā)現(xiàn)，“實(shí)踐性”是這一大批蘇派名師教育行為的共同特征。江蘇大地，名師輩出，然而很少有“空頭的理論家”，大多是扎根在課堂上解決教學(xué)理論問(wèn)題的“實(shí)干家”，這不正是江蘇中小學(xué)教師從事教育科研所秉持的基本品格嗎？于是我提出了大膽的猜想，也是最重要的判斷：“蘇派教學(xué)是江蘇教育精神在實(shí)踐層面的表達(dá)方式?！崩^而，我在查閱《江蘇省志·教育志》等歷史文獻(xiàn)，簡(jiǎn)要探源蘇派教學(xué)歷史和稟性的基礎(chǔ)之后，提出了進(jìn)一步的論斷：“江蘇教育一路領(lǐng)跑全國(guó)，勇立改革和發(fā)展潮頭的實(shí)踐氣象，體現(xiàn)出江蘇教育人勇于實(shí)踐，善于創(chuàng)造，敢于爭(zhēng)先的實(shí)踐品格，這一品格已經(jīng)作為優(yōu)秀的文化基因沉淀到江蘇教育精神的文化血脈之中，成為今天江蘇教育的寶貴財(cái)富?！睂?duì)蘇派教學(xué)的實(shí)踐品格進(jìn)行科學(xué)而有效的分析是這篇文章的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)大量的閱讀和篩選，最終確定了從“倫理”“情境”和“生成”三個(gè)維度對(duì)“蘇派教學(xué)”進(jìn)行分析的理論框架。思考和探索的過(guò)程是艱辛的，我仿佛沿著一條若隱若現(xiàn)的崎嶇山路艱難地向上登攀，其中難度最大的是理論儲(chǔ)備的不足和資料收集的不易。我一邊思考一邊補(bǔ)課，布迪厄、趙汀陽(yáng)、杜威、劉小楓、劉士林等中外理論名家的論述給了我理論的滋養(yǎng)，從寒假開(kāi)始的半年時(shí)間里，除了做好所承擔(dān)的畢業(yè)班教學(xué)工作外，我基本上在資料中游走。材料一點(diǎn)點(diǎn)充實(shí)，思路一點(diǎn)點(diǎn)清晰，所收集和處理的文獻(xiàn)材料多達(dá)一百多種（篇），做了厚厚的一本閱讀摘要。最終，我用暑假開(kāi)始后一周左右的時(shí)間完成了《蘇派教學(xué)：江蘇教育精神的實(shí)踐表達(dá)》一文的初稿。綜觀整篇文章，大體經(jīng)歷了“跳出蘇派看蘇派”“回到歷史談蘇派”“深入蘇派析蘇派”三重意境，大大豐富了論文的厚度。2012年秋天消息傳來(lái)，我再獲一等獎(jiǎng)。后來(lái)，我作為獲獎(jiǎng)代表從省教育廳沈健廳長(zhǎng)手中接過(guò)了鮮紅的獲獎(jiǎng)證書(shū)。

小有所成時(shí)，教育寫(xiě)作點(diǎn)染了我的生命自覺(jué)

朱永新先生曾說(shuō)過(guò)：“專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，讓自己站在自己的肩膀上攀升”，“一個(gè)人的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作史，事實(shí)上就是他的教育史?！苯鼛啄?，我在教海中遨游，持續(xù)不斷的教育書(shū)寫(xiě)，促進(jìn)了我的專(zhuān)業(yè)閱讀和專(zhuān)業(yè)思考，讓我對(duì)教育有了自己的理解和體會(huì)，更讓我把生命融入到教育事業(yè)中去了。對(duì)教育的理解愈深刻，對(duì)教育的熱愛(ài)便愈自覺(jué)，從事教育已經(jīng)成為我生命的存在方式，我珍惜之、癡迷之。2012年教育寫(xiě)作的成功，堅(jiān)定了我對(duì)“蘇派教學(xué)”研究的信心，2013、2014年的選題依然是“蘇派教學(xué)”，形成了我個(gè)人“蘇派教學(xué)”研究的“三部曲”。如果說(shuō)2012年的論文是從“實(shí)踐論”的哲學(xué)層面的思考，2013年的文稿《把美的世界還給孩子——蘇派名師語(yǔ)文課堂教學(xué)工藝的美學(xué)風(fēng)范》則是從美學(xué)角度對(duì)蘇派語(yǔ)文教師群體風(fēng)格進(jìn)行了較為全面的梳理，2014年的文稿《蘇派教學(xué)：“江蘇創(chuàng)造”的價(jià)值堅(jiān)守與范式轉(zhuǎn)型——兼論“蘇派教學(xué)”的時(shí)代命題》則是從“教育史”的角度，用“比較”的方法對(duì)“蘇派教學(xué)”的歷史貢獻(xiàn)和時(shí)代特征進(jìn)行提煉。我認(rèn)為，無(wú)論寫(xiě)的是自己，還是寫(xiě)的是別人，最終都是觀點(diǎn)、見(jiàn)識(shí)、思維的綜合呈現(xiàn)，有價(jià)值的文章必須要“通透”，在這個(gè)過(guò)程中閱讀是前提，平時(shí)的積累是保證。誠(chéng)如維特根斯坦說(shuō)：“洞見(jiàn)或透識(shí)隱藏于深處的棘手問(wèn)題是艱難的……必須把它‘連根拔起，使它徹底暴露出來(lái)?！蔽乙兄x網(wǎng)絡(luò)，我利用免費(fèi)的南京教育期刊網(wǎng)、“愛(ài)問(wèn)共享”資料網(wǎng)下載了大量的文獻(xiàn)。每次竭盡全力地寫(xiě)作，我都有一種掏空自己的感覺(jué)。這是對(duì)自己智力極限的挑戰(zhàn)，完稿之后體會(huì)到的是一種“舉頭紅日近，回首白云低”的高峰體驗(yàn)。不管結(jié)果如何，我總是一次次地向自己發(fā)出挑戰(zhàn)，正如加繆所說(shuō)：“攀登頂峰，這種奮斗的本身就足以充實(shí)人的心?！苯逃龑?xiě)作，讓我找到了生命充實(shí)的感覺(jué)。

2013年秋，由于工作的需要，我來(lái)到縣教育局辦公室工作，專(zhuān)職從事教育政策研究，并為教育決策提供參考，與教育類(lèi)文字打交道成了我的“新常態(tài)”。一年多的教育行政經(jīng)歷，讓我從來(lái)沒(méi)有如此深切地感受到教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)聯(lián)是如此的緊密，在“深化改革”“轉(zhuǎn)型升級(jí)”“科技驅(qū)動(dòng)”這些宏觀語(yǔ)匯的啟發(fā)下，我確定了2014年的選題，但這并不意味著文章就會(huì)寫(xiě)得很宏觀，而是必須對(duì)“蘇派教學(xué)”的具體人物和現(xiàn)象作歷史的鉤沉和檢視，從而對(duì)“蘇派教學(xué)”的歷史貢獻(xiàn)作出了自己的判斷：“蘇派教學(xué)”是教育領(lǐng)域的“江蘇創(chuàng)造”，是江蘇教研的“本土話(huà)語(yǔ)”，江蘇課改的“群體應(yīng)答”，是“蘇派學(xué)人”對(duì)學(xué)科建設(shè)的“理論貢獻(xiàn)”。我從一系列的具體人物和典型事件中提煉出了“蘇派教學(xué)”的價(jià)值取向：堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，堅(jiān)持學(xué)科方向，堅(jiān)持兒童取向，堅(jiān)持發(fā)展走向。如果我粗淺的探索也能稱(chēng)得上是“研究”的話(huà)，也只是對(duì)自己視域范圍內(nèi)“蘇派教學(xué)”人物和現(xiàn)象作了印象式的梳理，事實(shí)的堆砌和羅列居多，自我感覺(jué)真正理論的創(chuàng)見(jiàn)不多。但文稿卻獲得了殊榮，忝列特等獎(jiǎng)。

作為一名教師，我先天不足，近20年的教師生涯，從蹣跚起步到小有所成，從普通教師到學(xué)校中層再到專(zhuān)職教育行政崗位，從默默無(wú)聞的普通教師到大市學(xué)科帶頭人，現(xiàn)在我越發(fā)相信導(dǎo)師王崧舟先生說(shuō)過(guò)的話(huà)：“我相信，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，只要你有自己的追求，你有自己的抱負(fù)，你在自己這個(gè)領(lǐng)域里有自己的建樹(shù)和自己的見(jiàn)解，那么，這塊土地就是屬于你的，誰(shuí)也剝奪不了?！痹谛碌膷徫?，我的日常工作更忙，而且沒(méi)有了寒暑假，這給我的寫(xiě)作帶來(lái)了難度，但我必須用我的思考，用我的文稿證明我的專(zhuān)業(yè)，確證我的存在。

一盞小小的臺(tái)燈，一摞厚厚的書(shū)籍，伴我度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)寧?kù)o的夜晚;一頁(yè)又一頁(yè)的稿紙，一本又一本的讀書(shū)筆記記錄著我一篇篇文稿從孕育到誕生的全過(guò)程。十余年來(lái)，教育寫(xiě)作，已經(jīng)成為了我的習(xí)慣，融入了我的職業(yè)生命。我相信，在即將開(kāi)始的職業(yè)生涯的第三個(gè)十年，教育寫(xiě)作依然是我用心守望的方向，因?yàn)檫@已經(jīng)成了我生命存在的另一種方式。當(dāng)然，我需要走的路還很長(zhǎng)。