吳燕萍

摘 要：經(jīng)驗(yàn)論是杜威教育哲學(xué)的核 心，“經(jīng)驗(yàn)”是其中最基本和最重要的概念。本文在解讀杜威教育思想的基礎(chǔ)上，將杜威的經(jīng)驗(yàn)論與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，探求杜威的經(jīng)驗(yàn)論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：杜威；經(jīng)驗(yàn)論；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；生活化

約翰·杜威（John Dewey 1859—1952）是美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家，他的教育思想是理解近百年來(lái)美國(guó)教育演進(jìn)的一把鑰匙。關(guān)于“經(jīng)驗(yàn)”的理論一直貫穿在杜威的教育著作中，經(jīng)驗(yàn)論是其教育哲學(xué)的核心。杜威主張教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造。他認(rèn)為要將課堂上教師講教材的傳統(tǒng)轉(zhuǎn)為學(xué)生在活動(dòng)中長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重詞匯、句型和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，往往采用機(jī)械練習(xí)、死記硬背的方式，忽視學(xué)生日常的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果不佳。認(rèn)識(shí)和理解杜威的“經(jīng)驗(yàn)理論”對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化具有指導(dǎo)意義。

一、杜威“經(jīng)驗(yàn)”的概念

杜威認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)包含一個(gè)主動(dòng)的因素和一個(gè)被動(dòng)的因素，這兩個(gè)因素以特有的形式結(jié)合著。在主動(dòng)方面，經(jīng)驗(yàn)就是嘗試——這個(gè)意義，用實(shí)驗(yàn)這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)就清楚了。在被動(dòng)方面，經(jīng)驗(yàn)就是承受結(jié)果?！盵1]我們對(duì)事物有所作為，然后它回過(guò)來(lái)對(duì)我們產(chǎn)生影響，這就是一種特殊的結(jié)合。杜威認(rèn)為分散的、單純的活動(dòng)并不構(gòu)成經(jīng)驗(yàn)，只有人們將行動(dòng)和行動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果聯(lián)系起來(lái)才是經(jīng)驗(yàn)，才具有教育價(jià)值。從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，是指我們嘗試行動(dòng)，然后發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)結(jié)。

悉尼·胡克為《杜威全集》第九卷 《民主主義與教育》寫的導(dǎo)言當(dāng)中，也分析了杜威所說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)的含義。他認(rèn)為對(duì)杜威來(lái)說(shuō)，并不是一個(gè)人碰到的一切事情或任何事情都是經(jīng)驗(yàn)。“經(jīng)驗(yàn)是指一種事情的模式，有機(jī)體審慎地或稍有意識(shí)地作用于某種東西，并承受或者忍受行動(dòng)的后果?！盵2]有些經(jīng)驗(yàn)也許沒(méi)有教育意義，因?yàn)樗鼈儾痪邆淇刂莆磥?lái)經(jīng)驗(yàn)的力量。教育是一個(gè)過(guò)程，目前的經(jīng)驗(yàn)使我們對(duì)未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)更易理解，更有意義或者更可控制。

二、傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的局限性

杜威在批判傳統(tǒng)教育時(shí)，提出許多人不明白為什么在學(xué)校已經(jīng)掌握并獲得了某種專門技藝，在變化的形式下又必須重新學(xué)習(xí)。這并不是他們過(guò)去沒(méi)有把功課真正學(xué)好，因?yàn)樵趯W(xué)生時(shí)期已經(jīng)學(xué)過(guò)這些功課了，并且順利地通過(guò)了考試。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，杜威給出了回答，“因?yàn)檫@些知識(shí)仍然保存在原來(lái)存放它們的封閉的船艙里面。如果重新出現(xiàn)了和當(dāng)初學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)同樣的情境，那么，知識(shí)是可以回憶起來(lái)，并且也是有用的?！盵3] 許多學(xué)生之所以提起學(xué)習(xí)就聯(lián)想到無(wú)聊和厭倦，是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)過(guò)的東西和生活情境不同，他們沒(méi)有能力控制校外的生活情境。學(xué)生在學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有與未來(lái)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，這樣的經(jīng)驗(yàn)是沒(méi)有教育價(jià)值的。

杜威在闡述教育目的時(shí)，曾經(jīng)批判斯賓塞的教育預(yù)備說(shuō)，當(dāng)然他不是認(rèn)為教育不應(yīng)該為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。因?yàn)槿绻逃巧L(zhǎng)的話，這種教育是循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在的可能性，從而使人更好地應(yīng)付未來(lái)的要求。教育預(yù)備說(shuō)的錯(cuò)誤不在于強(qiáng)調(diào)為未來(lái)作預(yù)備，而是把預(yù)備將來(lái)作為現(xiàn)在努力的主要?jiǎng)恿Α?/p>

同樣的道理，許多中國(guó)學(xué)生即使通過(guò)了英語(yǔ)測(cè)試，在面對(duì)外國(guó)人時(shí)，他們有時(shí)一句話也說(shuō)不出來(lái)，就是我們通常所說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”。原因就是，我們的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)太注重詞匯、語(yǔ)法和知識(shí)技能的訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有在實(shí)際的情境當(dāng)中真正地運(yùn)用英語(yǔ)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終的目的是為了在生活中正確地運(yùn)用。灌輸式的教學(xué)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。脫離學(xué)生生活實(shí)際，忽視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)失去了教育的真正價(jià)值和意義。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，如果教師聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，采用貼近現(xiàn)實(shí)生活的生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)化和生活化，那么可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要和興趣。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)化和生活化

隨著課程和教材改革呼聲越來(lái)越高，小學(xué)新課標(biāo)英語(yǔ)教材的內(nèi)容已經(jīng)比較貼近時(shí)代與學(xué)生的實(shí)際生活。在這基礎(chǔ)上，需要教師在教學(xué)時(shí)加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系。小學(xué)英語(yǔ)教材提供了許多生活中常見的詞匯和句型，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，通過(guò)多種方法創(chuàng)設(shè)日常生活中的常見情景。讓學(xué)生在生活情境中進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。因此，要使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)化和生活化，可以從課前準(zhǔn)備工作、課堂教學(xué)活動(dòng)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面做出努力。

1.課前準(zhǔn)備工作生活化

杜威認(rèn)為如果用經(jīng)驗(yàn)這個(gè)概念來(lái)表達(dá)教育的涵義，就需要首先考慮一件事情?！叭魏螙|西凡是被稱為一種學(xué)科的，不論是算術(shù)、歷史、地理，或自然科學(xué)中的一種學(xué)科，起初一定是從日常生活范圍中得到種種材料”[4]語(yǔ)言作為一門工具，是人們溝通交流的橋梁。英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該來(lái)源于生活，又要回到生活之中。一方面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為熟悉家庭成員稱呼做好鋪墊，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，使學(xué)生懂得尊敬父母長(zhǎng)輩，形成良好的親子關(guān)系。學(xué)生邊學(xué)邊玩，加強(qiáng)與父母的溝通交流，結(jié)合自己的生活，真正做到學(xué)以致用。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)生活化

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將過(guò)去“靜止”的課堂變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”的課堂，將過(guò)去“教授”的課堂變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”的課堂，將“教師”的課堂變?yōu)椤皩W(xué)生”的課堂。

例如，在學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的26個(gè)英文大小寫字母時(shí)，教師可以用雙手或身體擺出字母的形狀，先做示范，然后引導(dǎo)全體同學(xué)一起擺出字母的形狀。讓靜止的符號(hào)變成動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。國(guó)內(nèi)著名的英語(yǔ)品牌“洪恩英語(yǔ)”就針對(duì)26個(gè)字母學(xué)習(xí)錄制過(guò)一套身體活動(dòng)視頻教程，讓學(xué)生在快樂(lè)課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，但是讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)不是一個(gè)明智的辦法。教師可以借鑒國(guó)外流行的自然拼讀法，這種方法包含了字母音和形之間的關(guān)系，使學(xué)生明白英語(yǔ)中最普遍的音形關(guān)系。自然拼讀法幫助學(xué)生掌握字母及字母組合的發(fā)音與拼寫之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，把英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫統(tǒng)一起來(lái)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率?！癆 is for apple”就是一首非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音和音標(biāo)的英文歌曲，通過(guò)這首英文歌曲，學(xué)生可以掌握26個(gè)英文字母常見的發(fā)音方式。把英文歌曲運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將難以記憶的音標(biāo)通過(guò)歌曲的形式輕松地掌握。

課堂上，教師在教授單詞時(shí)采用靈活多變的方式。比如在學(xué)習(xí)動(dòng)物類的單詞，教師可以讓同學(xué)輪流進(jìn)行比劃，模仿動(dòng)物的各種動(dòng)作和聲音，其他同學(xué)用英語(yǔ)猜詞，鼓勵(lì)所有的學(xué)生快樂(lè)地參與到課堂中。教師還可以讓同學(xué)制作一些可愛(ài)的動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生戴上以后表演動(dòng)物的故事。

3.課后作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)是抄寫單詞、背誦課文、做練習(xí)題，不可否認(rèn)在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下，背單詞、朗讀背誦課文是學(xué)習(xí)英語(yǔ)有效的方式。但是，長(zhǎng)期使用這種方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是學(xué)習(xí)一堆毫無(wú)意義的單詞符號(hào)和課文。杜威強(qiáng)調(diào)教育最重要的事情是使學(xué)生養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，如果教育使這種欲望減弱，比不學(xué)任何東西還要嚴(yán)重?！瓣P(guān)于形成忍耐的態(tài)度、喜歡和不喜歡等的附帶的學(xué)習(xí)，比之拼音、地理或歷史課的學(xué)習(xí)可能而且往往是更為重要的?！盵5]教育首要的問(wèn)題就是幫助孩子建立起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

過(guò)去身心二元論將身體活動(dòng)和精神活動(dòng)對(duì)立起來(lái)，身體活動(dòng)被認(rèn)為是和精神活動(dòng)毫無(wú)關(guān)系的，甚至身體活動(dòng)在某種程度上會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成干擾。在學(xué)校中，有時(shí)活潑好動(dòng)的學(xué)生被認(rèn)為是不專心功課，調(diào)皮搗蛋的孩子。但事實(shí)上，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校以前，他是用雙手、眼睛和耳朵來(lái)接觸事物，從做事中來(lái)理解和學(xué)習(xí)事物的。當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體的各個(gè)部分時(shí)，將身體活動(dòng)和智力活動(dòng)相結(jié)合，在做中學(xué)，所學(xué)到的東西印象更加深刻。所以課堂教學(xué)之后，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)，使學(xué)生在生活和運(yùn)用中掌握英語(yǔ)詞匯和句型。例如在學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)“hobbies”話題，“What do you usually do in your spare time？”句型后，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張關(guān)于興趣愛(ài)好的調(diào)查表，采訪周圍的同學(xué)朋友，了解他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間都喜歡做些什么。一方面，學(xué)生作為一個(gè)小記者去采訪別人，鍛煉了孩子的人際交往能力。另一方面，鞏固復(fù)習(xí)了單詞和句型，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在一些外國(guó)友人較多的城市，教師可以給學(xué)生安排一次為外國(guó)朋友用英文指路的作業(yè)。選擇城市的一個(gè)景點(diǎn)，提前準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的素材，讓孩子給外國(guó)朋友當(dāng)一次導(dǎo)游。學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)飲食文化，比如可以教外國(guó)友人如何包餃子或粽子。通過(guò)這些動(dòng)態(tài)的作業(yè)，學(xué)生成為中華傳統(tǒng)文化傳播的使者，使他認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深，產(chǎn)生作為中國(guó)人的自豪感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神。在這過(guò)程中，學(xué)生也能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性和實(shí)用性，從而自愿迫切地想要學(xué)好英語(yǔ)，讓學(xué)英語(yǔ)成為他自己的事情，而不是父母和老師從外部強(qiáng)迫他去學(xué)習(xí)，為了英語(yǔ)考試能獲得高分而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)即生活

教師在使英語(yǔ)課堂生活化的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注平日生活中的英語(yǔ)，比如經(jīng)常見到的食物包裝上的bread，milk，coffee，等等，還有電視中經(jīng)常出現(xiàn)的經(jīng)典廣告詞，比如耐克運(yùn)動(dòng)鞋的Just do it。這些生活中的英語(yǔ)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)熱情高漲，思維活躍， 讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)就在我們身邊。

課堂之外教師可以開展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)。例如，碰上班級(jí)同學(xué)的生日，可以舉辦生日party，一起唱英文生日歌，贈(zèng)送賀卡，寫上英文的生日祝福。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，舉辦英文歌曲大賽、英文電影配音大賽、動(dòng)畫劇表演比賽、英文演講比賽，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，提高他們的自我效能感。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，還與西方文化密切相關(guān)。節(jié)日作為一種文化現(xiàn)象，體現(xiàn)了不同國(guó)家和地區(qū)不同的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、文化和風(fēng)俗。教師還可以結(jié)合西方的節(jié)日，如萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)，開展各種活動(dòng)，用英語(yǔ)來(lái)慶祝節(jié)日。鼓勵(lì)學(xué)生裝扮教室，制作并互贈(zèng)禮物，這種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)運(yùn)用的情境，學(xué)生能夠了解西方英語(yǔ)國(guó)家的文化和民俗，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們跨文化交際的能力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活化的方式還有很多，教師要發(fā)揮聰明才智，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生生活有機(jī)融為一體，這對(duì)提高學(xué)生的聽說(shuō)能力以及語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用有深遠(yuǎn)的意義。

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（作者單位：浙江大學(xué)教育學(xué)院）