肖鈺敏

【摘要】詞匯的記憶和使用一直困擾廣大英語學(xué)習(xí)者，英語單詞的學(xué)習(xí)不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，還直接制約了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。本文從實際的學(xué)情出發(fā)，探討了大學(xué)英語單詞“教”與“學(xué)”的基本方法。

【關(guān)鍵詞】詞匯 學(xué)習(xí) 教學(xué)

詞匯是構(gòu)成人類語言的基本單位，英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins說過：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何東西?！钡情L期以來，廣大學(xué)生始終反應(yīng)單詞記不住，詞匯量不夠。這個問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也長期困擾著廣大外語教師。人們很容易將問題歸結(jié)到學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，不夠勤奮。事實上，詞匯的習(xí)得是教與學(xué)的雙向互動，因此本文從教與學(xué)的角度分析了如何提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

一、注重語音教學(xué)，鼓勵學(xué)生由視覺記憶轉(zhuǎn)成聽覺記憶

聽、說能力一直是中國學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，詞匯制約學(xué)生聽說能力的原因有兩方面：一是詞匯量不足，二是不能準(zhǔn)確辨音。筆者通過實驗證明，后者是主要原因。將60名大一學(xué)生隨機(jī)分成2組，分別給出詞匯難度相同的兩篇文章，一篇以聽力的形式測試，一篇以閱讀的形式測試，測試的題目完全一樣，結(jié)果表明閱讀題目的測試成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽力測試成績。這個實驗證明了同樣的詞匯難度，但是由于學(xué)生辨音能力較差，直接影響了聽力成績。因此注重語音教學(xué)，鼓勵學(xué)生由視覺記憶轉(zhuǎn)成聽覺記憶可以有效改善詞匯習(xí)得在聽、說能力上的影響。筆者通過實驗證明語音教學(xué)的重要性。同樣將60名學(xué)生分成2組進(jìn)行聽力測試，測試的內(nèi)容完全相同。受試A組在測試前會拿到一份排列整齊的詞匯表（包含文章中的生詞和高頻詞匯），教師在播放錄音前會講解每一個詞的用法；受試B組在測試前沒有任何紙質(zhì)材料也不被允許做筆記，教師在播放錄音前會用口頭教授的方法講解每一個詞，并且在講解的過程中不斷帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詞匯，進(jìn)行糾音訓(xùn)練。測試結(jié)果表明B組的聽力成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于A組。筆者采訪了部分學(xué)生，A組普遍反應(yīng)當(dāng)教師給出詞匯表時，會不由自主地進(jìn)行詞形記憶，B組反應(yīng)因為沒有紙質(zhì)版詞匯提示，精神處于高度集中狀態(tài)，在教師進(jìn)行講解、領(lǐng)讀時會仔細(xì)聽辨每一個詞。B組花費(fèi)的精力投入大于A組。因此可以推斷，在聽說課程教學(xué)中，注重語音教學(xué)，可以改善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生自身也應(yīng)由視覺記憶習(xí)慣轉(zhuǎn)成聽覺記憶，在聽、說過程中強(qiáng)化對詞匯的學(xué)習(xí)。

二、在語境中實踐，提高詞匯輸出能力

詞匯的輸出主要體現(xiàn)在口語、寫作、翻譯能力的訓(xùn)練上。學(xué)生獲取詞匯的主要課程是綜合英語，而在綜合英語課上所學(xué)的詞匯都是較高級的詞匯，難度較大。學(xué)生普遍反應(yīng)在課堂上學(xué)習(xí)單詞很枯燥，學(xué)了很多詞匯，但是仍覺得背了就忘，怎么也記不住，而且很難在實際生活中使用，這不僅僅是英語教學(xué)亟待解決的問題，更需要學(xué)生自身的努力。在不斷重復(fù)鞏固已學(xué)單詞的基礎(chǔ)上，教師可以采用情景教學(xué)法，仿真語言環(huán)境，進(jìn)行詞匯訓(xùn)練，如話題辯論、角色扮演，復(fù)述文章，話題討論，拼詞游戲或?qū)ｎ}寫作等，不斷啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)單詞表達(dá)觀點?？傊瑢W(xué)生只有保持積極的學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣，才能改善單詞的使用效果。

三、解構(gòu)詞匯，將詞匯隱喻帶進(jìn)課堂

馬新英（2013）在“隱喻對詞匯深度教學(xué)的價值”一文中提到隱喻是創(chuàng)造和擴(kuò)展詞匯意義的重要手段同時也是學(xué)習(xí)詞匯的重要資源。把隱喻思維應(yīng)用到詞匯教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對詞匯的興趣，是促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的有效方法。隱喻是一種聯(lián)想的思維方式，涉及到詞匯的解構(gòu)。如heart一詞本義是人或動物的心臟，后用來指人的心腸、內(nèi)心；knowledge一詞本指知識，后來指知曉、了解某事；stress本義是物理壓力，后用于指人的精神壓力等。這a些一詞多義的詞在英語中不勝枚舉，教師在講解詞義的時候應(yīng)該鼓勵學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想的方法猜測詞義。同樣，詞根詞綴對詞義的聯(lián)想意義的影響也很大，如詞根Port一詞在不同的構(gòu)詞里卻有相同的含義，portable（可攜帶的，便攜式的），porter（搬運(yùn)工人，雜務(wù)工），import（進(jìn)口），export（出口），transport（運(yùn)輸，交通工具），可見以上此都包含carry的含義。因此教師在講解詞匯的時候可以將詞匯的隱喻聯(lián)想帶進(jìn)課堂，從構(gòu)詞的方法來解構(gòu)詞匯。

四、積極挖掘詞匯背后的文化內(nèi)涵

挖掘詞匯背后的文化內(nèi)涵，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變枯燥的記憶過程為動態(tài)的文化吸收過程。如encyclopedia（百科全書）這個詞是從希臘詞enkyklopaideia來的，en即“in”，kyklos即“circle”，paideia即“education”，合起來即“包羅整個教育以及知識領(lǐng)域的事物”；Gymnastics（體操），字面含義是“裸體運(yùn)動”，它是從希臘語gymnazo（裸體訓(xùn)練）來的，gymno即“裸體”的意思，在古希臘，體操運(yùn)動常是裸體進(jìn)行的。曾有一個時期，著名的奧林匹克徑賽是裸體跑的，當(dāng)時的希臘人認(rèn)為裸體運(yùn)動有益于身體健康。因此教師在教學(xué)的過程中可以有意識的講解詞匯的文化內(nèi)涵，拓展課外知識，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、利用計算機(jī)輔助軟件

目前，互聯(lián)網(wǎng)市場上流行著多款單詞輔助記憶軟件，如“我愛背單詞”“百詞斬”“酷背單詞”“拓詞”等軟件。學(xué)生可以選擇一款適合自己的單詞記憶軟件，隨時隨地地學(xué)習(xí)英文單詞。

總之，詞匯的記憶和使用一直困擾廣大英語學(xué)習(xí)者，如何在較短時間里，更高效地記憶、使用所學(xué)詞匯，不僅需要學(xué)生調(diào)整記憶策略，更需要英語教師，足夠重視詞匯的教學(xué)，不斷探索適合實際學(xué)情的新方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬新英，藺敏，林 易.隱喻對詞匯深度教學(xué)的價值[J].山東工商學(xué)院學(xué)報，2013，27（04）.

[2]鄧聯(lián)健.論大學(xué)英語詞匯直接學(xué)習(xí)和教學(xué)[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2006，22（04）.