李麗

摘 要：本文介紹了在以工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)改革中，數(shù)控專(zhuān)業(yè)探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程下產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，分層培養(yǎng)數(shù)控技能人才的新模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研 分層 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程

為了更好培養(yǎng)數(shù)控專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才，筆者所在學(xué)院對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)2013級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)改革，突破了傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離的教學(xué)組織，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)踐探索。經(jīng)過(guò)一年多的改革與嘗試，找到了一條教學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、分層培養(yǎng)數(shù)控技能人才的教學(xué)之路，取得了較好的效果。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在教學(xué)中的應(yīng)用

1.革新課程模式，在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)綜合職業(yè)能力

在2013級(jí)兩個(gè)數(shù)控班級(jí)中，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的描述和目標(biāo)要求在專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)發(fā)并實(shí)踐了4門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（見(jiàn)下表）。

學(xué)期 課程 主要設(shè)備 時(shí)間

周數(shù) 周學(xué)時(shí)

第2學(xué)期 零件銑削1 普通銑床 3 28

零件車(chē)削1 普通車(chē)床 3 28

第3學(xué)期 零件銑削2 數(shù)控銑床 6 28

零件車(chē)削2 數(shù)控車(chē)床 6 28

計(jì)劃學(xué)時(shí)總數(shù) 504

上述4門(mén)課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施以綜合項(xiàng)目為載體，對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械加工工藝、熱處理、公差與配合、制圖、數(shù)控加工工藝、刀具、材料、數(shù)控車(chē)/銑編程、普通車(chē)/銑加工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控車(chē)/銑加工實(shí)訓(xùn)等課程進(jìn)行了重新整合，形成橫跨多個(gè)學(xué)科、理論與實(shí)踐互相融合，涉及多部門(mén)互相合作的綜合項(xiàng)目。例如：零件銑削1這門(mén)課程設(shè)計(jì)了兩個(gè)綜合項(xiàng)目“制作積木益智玩具”和“制作球形拼接十字塊”，而零件銑削2和零件車(chē)削2則通過(guò)一個(gè)綜合的項(xiàng)目“制作沖壓模具”進(jìn)行了整合。通過(guò)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生從工作整體出發(fā)進(jìn)行認(rèn)知，獲得相對(duì)綜合的職業(yè)能力。改革在學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋中得到了充分的肯定。

2.革新授課方式，努力構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是對(duì)理論與實(shí)踐的高度綜合，這一特點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)時(shí)常碰撞出新的火花。理論教學(xué)中經(jīng)常需要實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充，實(shí)踐教學(xué)中又經(jīng)常需要理論的支撐。這種做中學(xué)、學(xué)中做的模式實(shí)踐中往往會(huì)跳躍出教師的計(jì)劃安排，無(wú)疑對(duì)教師的綜合能力提出了更高要求。

盡管學(xué)校不斷加大對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的力度，但短期之內(nèi)仍是無(wú)法培養(yǎng)出大量懂理論、會(huì)實(shí)踐的“雙師型”教師。基于這種現(xiàn)狀，采用兩位教師共同上課的方式，成為進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程授課的重要形式。通過(guò)實(shí)踐教師進(jìn)課堂、理論老師進(jìn)車(chē)間，在老師的協(xié)作教學(xué)中，將理論與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的試驗(yàn)階段，集體備課這種模式被應(yīng)用于教學(xué)準(zhǔn)備中。老師通過(guò)集體備課，進(jìn)行教學(xué)研討，商討教學(xué)實(shí)施方案，溝通教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很好地推動(dòng)了課程的順利實(shí)施，保證了教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)實(shí)踐中的突出問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求

盡管在課業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，已經(jīng)根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)要求進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的系統(tǒng)性、綜合性得到了一定的保證，但是，受到項(xiàng)目零件的多樣性、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)資源等因素的制約，運(yùn)作中仍然具有很大的局限性，無(wú)法在教學(xué)中對(duì)一些非常重要的內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究。比如工作過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的質(zhì)量、工期、成本、人際協(xié)作、溝通、妥協(xié)、突發(fā)事件處理、應(yīng)變能力、資料收集整理等關(guān)鍵能力還是無(wú)法很好地在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透。同時(shí)，不同材料的加工性能、不同刀具的切削性能、加工手段、編程手段的綜合使用、夾具的制作等專(zhuān)業(yè)內(nèi)容都很難在項(xiàng)目實(shí)施中去深入學(xué)習(xí)，部分學(xué)生“吃不飽、吃不好”。

2.教師在教學(xué)改革中綜合能力有提升，但仍需進(jìn)一步強(qiáng)化

教師是一線(xiàn)教學(xué)工作的主導(dǎo)力量，教師綜合能力的提升是教改工作能順利開(kāi)展、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程能夠?qū)嵤┑闹匾A(chǔ)。通過(guò)參與教學(xué)改革，進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，并在實(shí)踐中加以實(shí)施，教師專(zhuān)業(yè)理論、操作技能、教學(xué)開(kāi)發(fā)能力都得到了很大提升。但是，受到加工項(xiàng)目的限制，這種提升又有很大的局限性。企業(yè)產(chǎn)品千變?nèi)f化，加工工藝不斷創(chuàng)新，教師要不斷更新知識(shí)，提高教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)能力，不斷探索教學(xué)規(guī)律，以適應(yīng)新的教學(xué)模式帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

三、改革建議

著名教育學(xué)家布魯姆指出：“教育的根本任務(wù)是找到這樣的策略，既要考慮到個(gè)別差異，又能促進(jìn)個(gè)體的最充分的發(fā)展?！痹诼殬I(yè)教育中各類(lèi)學(xué)生的差異性表現(xiàn)得更為突出。正視這種差異，并通過(guò)教學(xué)組織創(chuàng)新來(lái)解決這個(gè)難題，是職業(yè)教育教師必須面臨的課題。筆者學(xué)院的數(shù)控專(zhuān)業(yè)，通過(guò)近年各級(jí)各類(lèi)數(shù)控大賽隊(duì)員集訓(xùn)、對(duì)外生產(chǎn)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐，探索了一條“專(zhuān)業(yè)分層”，教學(xué)、生產(chǎn)、科研的相結(jié)合的機(jī)制。

1.完善分層、培養(yǎng)制度

專(zhuān)業(yè)課程中分層教學(xué)要正確處理學(xué)生、教師、學(xué)校之間的復(fù)雜關(guān)系，并平衡這三方的利益關(guān)系，處理好教學(xué)與生產(chǎn)的關(guān)系。主要需完善“提高層”學(xué)生的選拔、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)規(guī)模、考核管理、激勵(lì)、淘汰等制度，用完善的制度來(lái)科學(xué)組織與管理。

2.確立教學(xué)為主、生產(chǎn)為輔，生產(chǎn)為教學(xué)服務(wù)的指導(dǎo)思想

一定要確立生產(chǎn)為教學(xué)服務(wù)的指導(dǎo)思想，否則學(xué)生就會(huì)在無(wú)意義的生產(chǎn)過(guò)程中成為廉價(jià)的勞動(dòng)力。生產(chǎn)目的應(yīng)是通過(guò)為企業(yè)服務(wù)，降低實(shí)訓(xùn)中的原材料、設(shè)備、工量刀具等辦學(xué)成本，拓展教師、學(xué)生的視野，學(xué)生在真實(shí)的工作任務(wù)中完成綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，在選擇加工項(xiàng)目的時(shí)候一定要有針對(duì)性，避免單一零件簡(jiǎn)單加工，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在生產(chǎn)與教學(xué)發(fā)生矛盾與沖突的時(shí)候，要建立合理的機(jī)制保護(hù)教學(xué)不受到生產(chǎn)的沖擊與干擾。

教學(xué)、生產(chǎn)需進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。在“普通層”學(xué)生完成了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)上，也可以將適合產(chǎn)品的粗加工及半粗加工放到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生同樣感受、體驗(yàn)工作的真實(shí)感和成就感，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和綜合職業(yè)能力?！疤岣邔印钡膶W(xué)生應(yīng)配備專(zhuān)門(mén)教師進(jìn)行正常的課程教學(xué)和生產(chǎn)管理，不可本末倒置、以生產(chǎn)代替教學(xué)。生產(chǎn)和教學(xué)可采用靈活多樣的組織形式（兩班倒）將理論學(xué)習(xí)融入于生產(chǎn)實(shí)踐中，使學(xué)生的生產(chǎn)和學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。同時(shí)，教師要進(jìn)行相應(yīng)的生產(chǎn)成果的教學(xué)化處理，真正讓生產(chǎn)成為教師提高綜合能力的平臺(tái)。

3.建立分層培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，走數(shù)控專(zhuān)業(yè)的品牌發(fā)展之路

通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施、分層教學(xué)的開(kāi)展，打造數(shù)控專(zhuān)業(yè)品牌。對(duì)于學(xué)生中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀同學(xué)可在提高層培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行選拔，參加各級(jí)各類(lèi)數(shù)控大賽，擴(kuò)大學(xué)校的知名度，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，并以此為契機(jī)拓寬數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)面和就業(yè)質(zhì)量，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)與就業(yè)良性循環(huán)的良好局面。

提高層的班級(jí)建制可賦予更多的自由度。四年制的中級(jí)學(xué)生基本模式可采用第四學(xué)期觀察、培養(yǎng)，第五學(xué)期組建入班獨(dú)立授課，參與生產(chǎn)，第六學(xué)期選拔隊(duì)員參加大賽的方法在必要時(shí)可結(jié)合3+1實(shí)習(xí)制度，讓有需要的同學(xué)有更為充裕的時(shí)間留校進(jìn)行繼續(xù)培養(yǎng)，提高職業(yè)能力。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合是深化教育教學(xué)體制改革，解決數(shù)控專(zhuān)業(yè)在教改中突出矛盾，謀求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。如何進(jìn)一步深化實(shí)施，達(dá)到實(shí)施分層教學(xué)的預(yù)期效果，有待我們更多地進(jìn)行探索。

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（作者單位：泰安技師學(xué)院）