馬啟龍

摘 要：教育技術(shù)人才是指具備一定教育技術(shù)知識(shí)、能力及情意，并能以自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)為社會(huì)及教育技術(shù)領(lǐng)域做出某種貢獻(xiàn)的人。本文通過分析，提出培養(yǎng)教育技術(shù)人才的途徑包括分層、分類發(fā)展教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，分級(jí)進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)，全面改革現(xiàn)代教育技術(shù)公共課等。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)人才 教育技術(shù)學(xué)專業(yè) 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)

課 題：本文系2014年度甘肅省高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目“民族院校教育技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：2014B-098）、甘肅民族師范學(xué)院西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心科研項(xiàng)目“民族地區(qū)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升的理論與實(shí)證研究”（課題編號(hào)：GMYMYZHX[2014]005）研究成果。

當(dāng)前我國信息化教育已由“硬件配備”階段進(jìn)入了“深入教學(xué)應(yīng)用”階段。想要培養(yǎng)出能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合的人才，認(rèn)清當(dāng)前國內(nèi)教育信息化教育形勢，認(rèn)清教育技術(shù)人才的劃分及培養(yǎng)層次，分階段有重點(diǎn)進(jìn)行教育技術(shù)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、人才及教育技術(shù)人才

1.人才的定義及其特征

什么樣的人算得上是人才呢？學(xué)者們的看法主要從人的創(chuàng)造性出發(fā)，將對社會(huì)某一領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)的人稱為人才。從學(xué)者們對“人才”的界定可以看出，人才具備以下普遍特征：它是一個(gè)歷史范疇，具有一定的歷史局限性，受當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史條件的制約；創(chuàng)造性是人才的本質(zhì)特征，是區(qū)別人才與一般人的標(biāo)準(zhǔn)；人的創(chuàng)造能力有高低之分，進(jìn)而人才做出的貢獻(xiàn)有大小之別，因此人才有高低之層次；社會(huì)存在分工，不同行業(yè)有不同的人才，專業(yè)是人才分化的結(jié)果。

2.教育技術(shù)人才的定義及其特征

教育技術(shù)人才是相對于一般人才和其他類型、專業(yè)的人才而言的。在教育技術(shù)產(chǎn)生后，具備一定教育技術(shù)知識(shí)、能力及情意，并能以自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)為社會(huì)及教育技術(shù)領(lǐng)域做出某種貢獻(xiàn)的人就可以稱之為教育技術(shù)人才。

除了具備上述人才的普遍特征外，教育技術(shù)人才還具有其獨(dú)特特征。

（1）教育技術(shù)產(chǎn)生是教育技術(shù)人才最重要的社會(huì)歷史條件。如果說教育技術(shù)起源于古代口耳相傳之術(shù)，則孔子、蘇格拉底就是最早的教育技術(shù)人才的代表；如果說教育技術(shù)產(chǎn)生于近代電子技術(shù)時(shí)代，以幻燈、投影、電影等在教育中的應(yīng)用為標(biāo)志，則國外有斯金納、戴爾等教育技術(shù)人才的先驅(qū)，在中國以陶行知為代表的教育家最早應(yīng)用幻燈與教育教學(xué)中，之后由南國農(nóng)、蕭樹滋等從國外學(xué)習(xí)視聽教育歸來的學(xué)子結(jié)合我國實(shí)際創(chuàng)立了有中國特色的教育技術(shù)——電化教育。

（2）教育技術(shù)人才具備專門的知識(shí)、能力，遵循共同的道德規(guī)范，從事著一個(gè)共同的領(lǐng)域，組成一個(gè)專門化的群體。由于教育技術(shù)學(xué)是一門非常年輕的學(xué)科，再加上教育學(xué)和技術(shù)學(xué)的交叉，該學(xué)科的知識(shí)體系仍不完善，使得一些人認(rèn)為“學(xué)電教的搞理論不如教育系，搞技術(shù)不如計(jì)算機(jī)系”。但隨著國內(nèi)外教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定、教育技術(shù)專業(yè)人員道德標(biāo)準(zhǔn)的提出，隨著我國信息化教育的深入推進(jìn)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的舉辦，我國將出現(xiàn)一大批具有專門知識(shí)和能力，具有共同信念、道德標(biāo)準(zhǔn)的從事教育技術(shù)工作的人才。

（3）教育技術(shù)人才是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域教育人才的一種。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以將人才劃分為不同的類型，根據(jù)德智體三要素可以把人才分成道德型、科學(xué)型和藝術(shù)型；根據(jù)人才掌握的知識(shí)可以分為不同的專業(yè)人才，如數(shù)學(xué)人才、物理人才、經(jīng)濟(jì)人才、哲學(xué)人才等。筆者以上述分類為基礎(chǔ)得出一個(gè)綜合分類：首先，人才可劃分為道德型人才、科學(xué)型人才和藝術(shù)型人才三大類；其次，科學(xué)型人才又可細(xì)分為自然科學(xué)人才、社會(huì)科學(xué)人才、思維科學(xué)人才三小類；最后，自然科學(xué)人才如物理人才、天文人才、化學(xué)人才、生物人才等，社會(huì)科學(xué)人才如政治人才、文化人才、經(jīng)濟(jì)人才、教育人才等，思維科學(xué)人才如哲學(xué)人才、心理學(xué)人才等。當(dāng)然這種分類不是絕對的，如并不是說科學(xué)型人才就沒有道德。另外依據(jù)科學(xué)的類別將科學(xué)型人才分為三類，在這個(gè)綜合分類中找出教育技術(shù)人才的位置并不容易。因?yàn)樽鳛槲睦斫徊鎸W(xué)科，我國在設(shè)置教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)位時(shí)，有的授予理學(xué)學(xué)位，有的授予教育學(xué)學(xué)位。由“教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科”的定位，以及目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的領(lǐng)域考察，筆者認(rèn)為教育技術(shù)人才應(yīng)該屬于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域教育人才。

二、教育技術(shù)人才的類型

教育技術(shù)人才的含義及特征回答的是教育技術(shù)人才是一種什么樣的人才、屬于哪種類型人才的問題，教育技術(shù)人才的類型劃分將回答教育技術(shù)人才包括哪些人才的問題。

1.教育技術(shù)人才的橫向劃分

葉忠海等學(xué)者把教育人才的橫向序列按創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)、功能分為五個(gè)子系統(tǒng)：教育行政人才子系統(tǒng)、學(xué)校管理人才子系統(tǒng)、學(xué)科教育人才子系統(tǒng)、思想教育人才子系統(tǒng)、教育研究人才子系統(tǒng)?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱 “《標(biāo)準(zhǔn)》”）將教育技術(shù)人才分為三類：教師人員、技術(shù)人員、管理人員。我國著名電教學(xué)者南國農(nóng)先生也曾指出，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)四種人：教學(xué)人員、技術(shù)人員、科研人員和管理人員。綜合上述分類，筆者將教育技術(shù)人才分為以下幾類：教育技術(shù)學(xué)科教育人才、教育技術(shù)之技術(shù)人才、教育技術(shù)管理人才、教育技術(shù)科研人才。其中教育技術(shù)學(xué)科教育人才可細(xì)分為高等學(xué)校教育技術(shù)人才、中學(xué)教育技術(shù)人才、小學(xué)教育技術(shù)人才，后兩種一般指中小學(xué)信息技術(shù)課程教師。

2.教育技術(shù)人才的縱向劃分

葉忠海等學(xué)者把教育人才按其內(nèi)在素質(zhì)的能級(jí)、教育創(chuàng)造性勞動(dòng)水平及其貢獻(xiàn)的大小分為四個(gè)層次：歷史級(jí)教育人才、高級(jí)教育人才、中級(jí)教育人才、初級(jí)教育人才。參照其分類，筆者將教育技術(shù)人才也分為四個(gè)層次：歷史級(jí)教育技術(shù)人才，一般指具有出眾的內(nèi)在素質(zhì)，進(jìn)行卓越的創(chuàng)造性教育技術(shù)勞動(dòng)，對社會(huì)或教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展作出某種具有歷史意義的杰出貢獻(xiàn)的人才；高級(jí)教育技術(shù)人才，一般指具有高級(jí)的內(nèi)在素質(zhì)，進(jìn)行高水準(zhǔn)的創(chuàng)造性教育技術(shù)勞動(dòng)，對社會(huì)或教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展做出某種顯著貢獻(xiàn)的人才；還有中級(jí)技術(shù)教育人才；初級(jí)技術(shù)教育人才。

三、教育技術(shù)人才培養(yǎng)方式與現(xiàn)狀

人才的培養(yǎng)靠教育，教育對人才的成長和發(fā)展在不同階段起著不同作用。從學(xué)科教育即從事教育技術(shù)教學(xué)的人才來看，我們可以把教育技術(shù)人才從橫向、縱向不同序列進(jìn)行比較。不同類型的教育技術(shù)人才，其培養(yǎng)方式也不盡相同，具體如：高等學(xué)校教育技術(shù)人才、高級(jí)教育技術(shù)人才一般通過教育技術(shù)學(xué)研究生、教育技術(shù)能力高級(jí)培訓(xùn)等方式來培養(yǎng)；中學(xué)教育技術(shù)人才、中級(jí)教育技術(shù)人才一般通過教育技術(shù)學(xué)本科、現(xiàn)代教育技術(shù)專科、教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)等方式來培養(yǎng)；小學(xué)教育技術(shù)人才、初級(jí)教育技術(shù)人才一般通過教育技術(shù)能力初級(jí)培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課等方式來培養(yǎng)。

按照我國師范教育的層次，現(xiàn)代教育技術(shù)?？茖I(yè)培養(yǎng)小學(xué)師資，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)中學(xué)師資，它們都屬于高等教育（即培養(yǎng)中級(jí)教育技術(shù)人才），研究生階段培養(yǎng)高校師資（即高級(jí)教育技術(shù)人才）。而除中小學(xué)信息技術(shù)課程教師外，其他教師也必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，教育技術(shù)能力是中小學(xué)教師的必備素質(zhì)，他們目前通過職前的師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課及在職的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)等進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)然，歷史級(jí)教育技術(shù)人才不僅需要教育的培養(yǎng)，而且更受社會(huì)環(huán)境、國家政策及個(gè)人創(chuàng)造性勞動(dòng)等多重因素的影響。

而我國教育技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀是：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的在2000年后出現(xiàn)“井噴式”的發(fā)展，但專業(yè)質(zhì)量良莠不齊。一些專家甚至認(rèn)為沒有必要開辦這個(gè)專業(yè)了，而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也存在諸多的專業(yè)認(rèn)同困惑。因此，教育技術(shù)人才培養(yǎng)改革勢在必行。

四、教育技術(shù)人才培養(yǎng)建議

1.分層、分類發(fā)展教育技術(shù)學(xué)專業(yè)

目前我國許多高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“高級(jí)復(fù)合型教育技術(shù)人才”。在當(dāng)前我國高等教育大眾化、普及化的形勢下，本科層次教育只是一個(gè)公民基本的素質(zhì)養(yǎng)成教育。本科生還不能稱為“專業(yè)人士”，更談不上是“高級(jí)人才”。并且各高校舉辦教育技術(shù)專業(yè)“一哄而上”，專業(yè)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程設(shè)置混亂，造成重復(fù)建設(shè)，畢業(yè)生就業(yè)壓力加大。從教育技術(shù)人才的橫向序列來看，它有四大類七小類，除了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生、本科、?？茖哟畏謩e培養(yǎng)三類學(xué)科教育技術(shù)人才外。具有碩士學(xué)位授予權(quán)的高?？梢試L試借鑒國外模式，從具有其他專業(yè)背景的本科生中選拔人才進(jìn)行科研人才的培養(yǎng)。其他高校也可以采取設(shè)置不同教育技術(shù)專業(yè)方向的形式，與其他學(xué)科相結(jié)合培養(yǎng)有特色的教育技術(shù)人才。而高職高專院校應(yīng)從應(yīng)用性、技術(shù)性、實(shí)用性出發(fā)培養(yǎng)教育技術(shù)之技術(shù)人才和管理人才。

不同高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所在的二級(jí)學(xué)院或系各不相同。筆者認(rèn)為二級(jí)學(xué)院或系大致可以分成四類：教育學(xué)院、教育技術(shù)學(xué)院、傳播學(xué)院和信息類學(xué)院。不同類型二級(jí)學(xué)院或系發(fā)展教育技術(shù)學(xué)專業(yè)時(shí)，可以培養(yǎng)不同類型的教育技術(shù)人才，即教育學(xué)院培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)科教育人才、教育技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)教育技術(shù)科研人才、傳播學(xué)院培養(yǎng)教育技術(shù)管理人才和信息類學(xué)院培養(yǎng)院教育技術(shù)之技術(shù)人才。

2.分級(jí)進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)

目前從各省實(shí)施教育技術(shù)能力培訓(xùn)的情況和發(fā)表的有關(guān)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的文章來看，普遍開展的是中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)，基本上涉及的是初級(jí)教育技術(shù)能力培訓(xùn)。所以，為了培養(yǎng)初、中、高等各級(jí)教育技術(shù)人才，必須在以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的前提下，實(shí)施多樣的教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式。一方面要開展中小學(xué)教師的全員初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教育技術(shù)能力培訓(xùn)，另一方面，把國家、地方、學(xué)校各級(jí)教師信息技術(shù)培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)如“英特爾”未來教育培訓(xùn)等納入教育技術(shù)能力培訓(xùn)范圍，不斷提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力。

3.全面改革現(xiàn)代教育技術(shù)公共課

在師范類學(xué)生公共課中，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的重任，在初級(jí)教育技術(shù)人才的培養(yǎng)中尤為重要。在《標(biāo)準(zhǔn)》印發(fā)后，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課原有的教材內(nèi)容、教/學(xué)方式、評價(jià)形式都不能適應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)下的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的要求。所以，研究與《標(biāo)準(zhǔn)》相一致、符合教育技術(shù)水平考試要求的新的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課改革是緊迫而必需的，筆者初步提出“以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心，以實(shí)踐活動(dòng)為形式，以協(xié)作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以形成性評價(jià)為宗旨，全面培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力”的改革思路。

（1）以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)——指導(dǎo)思想?！稑?biāo)準(zhǔn)》的制定給我們指明了方向，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)能力，即：使學(xué)生學(xué)會(huì)將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合，在未來的崗位上能正確、靈活地使用各類“技術(shù)”。所以這是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理論只是起指導(dǎo)作用。因此，原有的注重理論講授的指導(dǎo)思想要改變，現(xiàn)代教育技術(shù)課程必須以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加教育技術(shù)能力認(rèn)證考核，取得教育技術(shù)能力認(rèn)證證書。

（2）以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心——教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)是一個(gè)“設(shè)計(jì)—開發(fā)—實(shí)施—管理—評價(jià)”的過程循環(huán)，教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)內(nèi)一門揭示“如何教”的學(xué)科。因此教育技術(shù)能力培養(yǎng)應(yīng)該對各個(gè)環(huán)節(jié)都予以考慮。教育技術(shù)能力的起始是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力，不能像教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生一樣從基礎(chǔ)理論入手，而應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，在學(xué)科教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過程中穿插不同的理論，然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案開發(fā)教學(xué)材料（媒體）。

（3）以實(shí)踐活動(dòng)為形式——授課方式。授課方式應(yīng)采取“分班”的形式，改變以往“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)，而以活動(dòng)為主要形式。總體思路是：首先教師以本門課程為例，講授教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，并實(shí)施教學(xué)，完成管理和評價(jià)；然后學(xué)生以此為例，運(yùn)用所學(xué)方法自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并根據(jù)教學(xué)方案開發(fā)教學(xué)媒體、實(shí)施教學(xué)、完成管理和評價(jià)等一系列教學(xué)行為。

（4）以協(xié)作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)——學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)期初采用異質(zhì)分組的形式分為不同的小組，以小組為單位完成上述教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施等過程。

（5）以形成性評價(jià)為宗旨——評價(jià)方式。整個(gè)課程的評價(jià)主要以學(xué)生的以下行為或作品為依據(jù)，即教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)媒體作品、課堂評價(jià)表、小組活動(dòng)記錄表等。

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[3]南國農(nóng).中國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展道路[J].電化教育研究，2005（9）.

（作者單位：甘肅民族師范學(xué)院西北少數(shù)民族

教育發(fā)展研究中心）