楊瑜

【摘要】音樂學科教學評價是一個過程，應該運用科學有效的方法來對音樂教學活動流程以及教學效果進行評價。通過評價，不但能夠檢測學生學習能力的發(fā)展狀況和水平，同時也可以了解得到音樂教師在音樂學科教學活動當中的教學質量和教學能力，對音樂教學提供反饋信息，有助于音樂教學質量的提高。

【關鍵詞】中小學；音樂學科；評價

音樂是聽覺的藝術，它具有語義的不確定性。作為情感藝術的音樂具有鮮明的形象感，通過有組織的聲音，如音的高低長短、節(jié)奏的疏密變化、力度速度的對比等多種音樂元素，通過心靈的相互共鳴、聯(lián)想和想象等間接地表現(xiàn)客觀世界，這是音樂可以直接觸摸聽者的心靈，而不同于語言的描述，畫的臨摹，攝影的再現(xiàn)。音樂教學是音樂藝術的媒介，以審美為核心、培養(yǎng)人的審美體驗為主要目標，在教育目標方面不是以獲得更多的知識和技能為準繩，這是音樂與其他學科之間的根本區(qū)別。音樂學科教學評價是一個過程，應該運用科學有效的方法來對音樂教學活動流程以及教學效果進行評價。通過評價，不但能夠檢測學生學習能力的發(fā)展狀況和水平，同時也可以了解得到音樂教師在音樂學科教學活動當中的教學質量和教學能力，提供對音樂學科教學的反饋，有助于提高音樂教學質量。以前，我們把音樂知識和技能，作為音樂教學評價的主要方向。但是，音樂學科不僅僅只是對音樂知識與技能目標的掌握，此外還必須包括感受音樂，表現(xiàn)音樂，音樂創(chuàng)作，音樂知識和技能只是感受音樂的表現(xiàn)手段，不是音樂教學的終極目標。2011年教育部頒布的《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標2011”）在實施建議中，對音樂學科教學評價提出了以下要求：“音樂課程評價應充分體現(xiàn)全面推進素質教育的精神，貫徹本標準所闡述的課程理念，著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能。通過科學的課程評價，有利于學生了解自己的進步，增強學習的信心和動力，促進課程教學質量的不斷提高?！雹龠@個建議無疑是要求我們在教學評價過程中應運用現(xiàn)代教育理念，強調(diào)綜合的、系統(tǒng)的去評價對象，注重“形成性評價”和“自我評價”。因此，如果我們在音樂學科教學評價時運用一般學科的檢測方法，那么，對學生的評價不僅缺乏準確性，而且還違背了音樂學科的特點及規(guī)律。筆者通過多年對中小學音樂教育的研究，對音樂學科教學的評價做了以下的思考。

一、合理設計內(nèi)容，注重學生音樂學習情感的評價

“課標2011”就評價內(nèi)容明確指出“對學生的評價是課程評價的主要方面，應以本標準中各教學領域的內(nèi)容標準為基本依據(jù)，全面考察內(nèi)容標準所涉及的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能方面的要求。如：學生對音樂的興趣愛好與情感反應，學生在音樂實踐活動中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力，音樂學習的方法與成效，音樂的體驗與感受能力，音樂的表現(xiàn)與編創(chuàng)能力，對音樂與相關文化的認識、理解，審美情趣的形成以及掌握知識、技能的實際水平等?！?①不難看出，新課標明確將學生學習情感的關注提到了首位。學習情感是指學生在學習中產(chǎn)生的興趣和情感反應，這是需要教師對學生進行正確的引導和長期訓練的。在實際的教學評價中，這種評價與其他能力評價不同，評價的方法可以采用總結性評價、形成性評價、自我評價、他人評價的結合。通常是教師在平時教學中的評價、學生自己在中期一個自我評估、期末教師結合小組評價，這三個綜合評價過程?？梢試L試在每學期的開學，為每一個學生建立一份評價檔案，貼在學生的音樂書上。在平時的教學中，有意識地注意和觀察學生，充分了解學習的態(tài)度、興趣、情感、音樂、生活、文化和其他方面的了解。在平時的教學活動中采取現(xiàn)場激勵的形式，對積極投入課堂的學生給予星級的鼓勵，并與小組的榮譽聯(lián)系起來。獲得星級的學生，同時也為自己所在的小組贏得獎勵。同時，這些記錄也留在每個學生的評價檔案上。這樣，教師可以準確地觀察和記錄學生在課堂活動中的表現(xiàn)，能夠對學生音樂學習情感做出正確評價，學生會在這樣的學習氣氛中保持學習積極性。每個月末，進入評價的第二階段。在這期間，可以制定出一張評價表格，內(nèi)容有：你是否每節(jié)課都帶上了音樂書？你是否喜歡上音樂課？你是否樂于與同學一起參與課內(nèi)外音樂活動？……等等，每個問題的后面有“好、較好、還需努力”三個選項，學生根據(jù)自己的實際情況進行自我評價，通過每月的自評，學生對自身的學習情感進行正確的認識。而且，在這個過程中，學生能夠及時將自己音樂學習情感的情況記錄，就很好的避免了到期末教師集中籠統(tǒng)考核而出現(xiàn)的不準確的現(xiàn)象。期末，進入評價的第三階段?？梢詫W生的評價檔案收起來，利用小組活動的方式對每個學生進行一次初評，隨后再對他們的評價進行綜合，做到定性述評與定量測評相結合，得出最后的結論。

二、運用多種方式，靈活對待學生音樂知識技能的評價

新課標指出，學生要獲得的音樂知識技能是在學習、了解音樂表現(xiàn)要素、常見結構和音樂體裁形式等基礎知識的前提下，著重培養(yǎng)學生自然、自信、有表情地歌唱；學習演唱、演奏、綜合藝術表演的初步技能；在音樂聽覺感知和音樂實踐活動中識讀樂譜、運用樂譜。由此可見，知識技能只能是感受、表現(xiàn)音樂的一個手段，絕對不是音樂學科教育的最終目標，我們必須對學生的感知和表達音樂的能力進行培養(yǎng)。一個學生可能唱也唱不準，奏也奏不好，但是學生的演唱水平和演奏水平與他們對歌曲、樂曲的情感體驗是沒有關系的。過去，我們音樂測評辦法多為考查學生掌握音樂知識和技能的水平，很難確定學生在音樂教育整體目標中達到的水平和形成的基本音樂素養(yǎng)。

為此，人民音樂出版社2012版在義務教育教科書（音樂）落實課標精神，每一冊教材最后都設計編排了一套“活頁習題”，最大限度地將本冊教學內(nèi)容中所涉及到的知識技能精要地提煉出來，通過形式多樣化的方式來對學生學習進行評價。為了檢驗學生成功完成所需的音樂課程的基本教學目標。1—6年級，在每一冊最后互評、他評的總復習中，設計了一欄歸納聽、唱、奏、演、創(chuàng)和合作的自評表，由學生選擇臉譜的表情，對每一項內(nèi)容的進步情況作自我總結，讓學生有一種成就感，找到了方向，如圖1所示。

圖1

圖2

7—9年級的教材，每單元最后設有“學習評價”欄目。該欄目每項評價從七年級開始，提供自我評價和與他人相互評價的量化標準。八年級、九年級后，逐步形成學生自主評價的標準，形成自評、他評各項音樂綜合藝術實踐活動的能力。所設計的題目緊扣學習目標要求，共兩道題：第一道題注重歌唱表現(xiàn)及相關知識技能方面的要求，通過演唱考查學生能力水平；第二道題注重對感受、欣賞、創(chuàng)造、識譜等方面的檢測，該題結合音響和樂譜，重點檢測學生的聽辨、識譜、記譜水平，以及應用、創(chuàng)造方面的能力。其中，聽辯考查是重點。該學習評價與多樣性的激勵機制結合。如按星級、獎牌進行評價鼓勵；按評選最佳歌手、表演等設立獎項，如圖2所示。

新改版教材這樣的設計無疑為我們提供了知識技能評價的一個很好方式，學生通過將自己在音樂學習中所獲得的音樂知識技能，運用不同的方式進行展示，學生在學習過程中，教師應該對學生掌握的音樂知識技能給予客觀評價。

三、采用多種手段，關注學生音樂創(chuàng)造能力的評價

新課程標準指出，音樂創(chuàng)作教學的主體是引導學生運用他們的想象力，創(chuàng)造力的學習領域，也要學會引導學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗的重要。在創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才培養(yǎng)領域，具有十分重要的意義“課標2011”規(guī)定：“音樂創(chuàng)造包括兩類學習內(nèi)容：一是以開發(fā)學生潛能為目的的即興音樂編創(chuàng)活動；二是運用音樂材料進行音樂創(chuàng)作嘗試與練習。” ①在以往的中小學音樂學科教學評價中，很少涉及音樂創(chuàng)造的內(nèi)容。新課標的出臺，將音樂創(chuàng)造教學提到了一個新的高度。根據(jù)新課程標準的精神，音樂創(chuàng)造能力也應該是音樂教學評價的重要內(nèi)容。

教學評價中，音樂創(chuàng)造能力的評價也應該在平時學生的學習過程中不斷的在展開。教師可以嘗試在每個學生教科書上，為學生建立創(chuàng)作小檔案，將學生在平時的學習過程中參與各類創(chuàng)造活動產(chǎn)生的作品給予及時的評價，評出創(chuàng)作小明星，并將他們的作品保存下來。到了期末，在班級音樂會上，將這些作品展示出來，讓學生們再次表演自己不同階段的作品，感受自己的進步，充分樹立他們的自信。同時，通過小組和教師的共同討論，給他們的作品一個客觀的評價。這種評價方法，既注重了創(chuàng)造性活動過程的評價，又對學生的創(chuàng)造熱情給予了及時的保護，讓學生充分體會到成功的快樂。

李嵐清副總理曾經(jīng)說過：“藝術教育主要不是技術教育，不能只是教學生彈琴、拉琴、唱歌，而主要是培養(yǎng)學生的審美情趣，提高他們對藝術的鑒賞力。”音樂教學評價的改革，不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，還能幫助學生擴大自己的音樂視野，理解音樂的內(nèi)涵，對提高音樂素養(yǎng)起著非常重要的作用。

參考文獻

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