楊文
【摘要】“三個(gè)自信”反映出中國(guó)人民在新時(shí)期建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信念。在“三個(gè)自信”的指導(dǎo)下,高職院校應(yīng)聯(lián)系自身實(shí)際,堅(jiān)定社會(huì)主義教育理念,創(chuàng)新教育發(fā)展模式,破解高職教育發(fā)展困境,開創(chuàng)高職教育新局面。
【關(guān)鍵詞】三個(gè)自信、高職、教育
【分類號(hào)】D61
注:本論文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《“三個(gè)自信”下高職院校黨員干部群眾路線教育與廉政建設(shè)研究》(2014B499)研究成果
一、“三個(gè)自信”科學(xué)內(nèi)涵
習(xí)近平同志提出,實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)必須走中國(guó)道路,“全國(guó)各族人民一定要增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論自信、道路自信、制度自信,堅(jiān)定不移沿著正確的中國(guó)道路奮勇前進(jìn)?!?/p>
道路自信是指在中華民民族偉大復(fù)興進(jìn)程中,對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的自信。1978年,中國(guó)勇敢的走上改革開放的道路,轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)體制,探索社會(huì)主義發(fā)展規(guī)律。30多年的巨變與發(fā)展獲得了本國(guó)人民和世界各國(guó)的肯定與認(rèn)可。
理論自信是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的自信。中國(guó)的革命和建設(shè),在馬克思主義指導(dǎo)下與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合,不斷產(chǎn)生出中國(guó)化的馬克思主義。包括鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀在內(nèi)的中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系繼承了馬克思主義和毛澤東思想的基本原則,內(nèi)容科學(xué)、邏輯嚴(yán)密,給中國(guó)的發(fā)展指明了方向和道路,推進(jìn)了中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)。
制度自信是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)越性的自信。中國(guó)特色社會(huì)主義制度堅(jiān)持人民民主專政、保障人民當(dāng)家作主,促進(jìn)了中國(guó)的繁榮與穩(wěn)定。中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度,符合中國(guó)特有的國(guó)情和歷史情境,有利于社會(huì)公平正義、民族團(tuán)結(jié)、國(guó)家統(tǒng)一和發(fā)展進(jìn)步。我們要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)有機(jī)統(tǒng)一,堅(jiān)持人民主體地位,擴(kuò)大人民民主,推進(jìn)依法治國(guó),完善和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度。
在國(guó)際局勢(shì)紛繁復(fù)雜的今天,中國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信,排除外界干擾,消除雜音噪音,齊心協(xié)力,勇往直前,為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化、建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義而努力奮斗。
二、高職發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)
(一)高職發(fā)展的機(jī)遇
大力發(fā)展職業(yè)教育,是我國(guó)國(guó)情的需要。我們發(fā)展的關(guān)鍵期和機(jī)遇期,經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)。在邁向偉大復(fù)興的征程中,不僅需要數(shù)以千萬計(jì)的專門人才,也需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)全面深化改革作出了戰(zhàn)略部署,《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》通篇貫穿著改革的精神。我們必須抓住深化改革的歷史機(jī)遇,加大職業(yè)教育培訓(xùn)工作改革力度,把發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)、培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才作為推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要基礎(chǔ),作為促進(jìn)更高質(zhì)量就業(yè)和持續(xù)改善民生的有效舉措,作為加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要途徑。
(二)高職發(fā)展的挑戰(zhàn)
1、師資力量薄弱,“雙師型”教師缺乏。高職學(xué)校授課教師來源單一,主要是應(yīng)屆畢業(yè)生。教師大多都是從學(xué)校到學(xué)校,沒有接受過專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)演練,缺乏在企業(yè)或生產(chǎn)一線工作的經(jīng)驗(yàn),理論與實(shí)踐脫節(jié),難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操指導(dǎo),無法勝任技能培訓(xùn)工作。加上校企合作機(jī)制不完善,高職院校很難長(zhǎng)期穩(wěn)定地聘請(qǐng)到企業(yè)技術(shù)、管理人員作兼職。職教師資補(bǔ)充渠道也存在困難,師范類院校沒有培養(yǎng)高職教師任務(wù);教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)又非常有限。而一刀切的教師職稱晉升條件,又注重學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平,輕視實(shí)踐能力,不利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。
2、高職學(xué)校自身建設(shè)有待完善。高職院校發(fā)展中仍存在諸多問題,如辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不充足、辦學(xué)方向不明確、辦學(xué)定位不清晰、辦學(xué)特色不突出、教學(xué)改革不深入、高職院校內(nèi)部僵化的科層管理等等,使部分高職院校創(chuàng)新動(dòng)力不足,教育理念、內(nèi)容、方法等嚴(yán)重滯后,專業(yè)設(shè)置未完全以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,浪費(fèi)了教育資源, 影響國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。
三、在“三個(gè)自信”下,創(chuàng)新高職教育
(一)堅(jiān)持三個(gè)自信,與時(shí)俱進(jìn)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》所指出的:“發(fā)展教育事業(yè),提高全民族的素質(zhì),把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì),這是我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的一條必由之路?!?005年,國(guó)務(wù)院總理溫家寶在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的講話中指出:“我國(guó)職業(yè)教育的根本任務(wù),就是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。”《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》也明確指出,我國(guó)職業(yè)教育要“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨,培養(yǎng)數(shù)以億萬計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”。這些都為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向。
(二)堅(jiān)持三個(gè)自信,與時(shí)俱進(jìn)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式
1、打通人才使用。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)在互信互利的基礎(chǔ)上,攜手合作、實(shí)現(xiàn)共贏。加強(qiáng)企業(yè)員工與學(xué)校教師的溝通交流,為校內(nèi)專職教師與校外兼職教師的合作創(chuàng)造條件。
2、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持職業(yè)素質(zhì)教育和思想道德教育齊頭并進(jìn)。其中職業(yè)能力培養(yǎng)要“與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)”,要體現(xiàn)完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求。“對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起主要支撐或明顯促進(jìn)作用”,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
3、更新教學(xué)方法,要重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活運(yùn)用案例分析、角色扮演、問題討論、情景模擬、產(chǎn)品制作等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來,以解決問題為中心,主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同研討,使學(xué)生從被動(dòng)地聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué),極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(三)堅(jiān)持三個(gè)自信,與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新高校體制機(jī)制
堅(jiān)持三個(gè)自信,堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路,堅(jiān)持建設(shè)和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制,堅(jiān)持市場(chǎng)在資源配置中的主導(dǎo)地位。高校最為一種教育資源,同樣要接受市場(chǎng)的考驗(yàn),堅(jiān)定地走社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制道路。
在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制背景下辦學(xué),同樣要堅(jiān)持“兩手抓、兩手都要硬”。必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向,必須堅(jiān)持社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。認(rèn)真學(xué)習(xí)袁貴仁部長(zhǎng)2015年全國(guó)教育工作會(huì)議上《全面深化綜合改革,全面加強(qiáng)依法治,教加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化》的講話,培養(yǎng)高職大學(xué)生在全面認(rèn)識(shí)和深刻理解“三個(gè)自信”,增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、中國(guó)特色社會(huì)主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義制度的認(rèn)同和自信,自覺將個(gè)人發(fā)展同國(guó)家命運(yùn)聯(lián)系起來。
參考資料:
1、袁貴仁部長(zhǎng)2015年全國(guó)教育工作會(huì)議上講話:《全面深化綜合改革,全面加強(qiáng)依法治,教加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化》
2、田漢族、陳濤、崔德明,《體制創(chuàng)新與高職院校可持續(xù)發(fā)展》,《教育與職業(yè)》,2007.12