花春華

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校也不斷加大教學(xué)力度，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。尤其是高中階段，高中階段的知識(shí)多而瑣碎，這也就使得高中生物教學(xué)顯得有些吃力。如今，情境教學(xué)法的提出，使得高中生物教學(xué)有了明顯成效。

關(guān)鍵詞：高中生物;情境教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）07-0082-01

一、結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中的生物知識(shí)涉及面非常廣，大部分知識(shí)都比較抽象，同學(xué)們理解起來(lái)也就比較困難。為了幫助學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)，老師可以結(jié)合生活中的例子，將書(shū)本上的知識(shí)以一種學(xué)生更容易接受的方式講述出來(lái)。在引用生活中的例子時(shí)，生物老師要注意以下幾點(diǎn)：第一，從不同的角度為學(xué)生講解同一種事物。對(duì)于生物課來(lái)講，其中的事物具有多樣性。如果只是用語(yǔ)言進(jìn)行描述，所講的內(nèi)容太抽象，同學(xué)們理解起來(lái)有困難。所以，除了語(yǔ)言上的解釋之外，最好再借助多媒體。多媒體不僅可以從文字上進(jìn)行描述，還可以用音頻、圖像、視頻等形式為同學(xué)們展現(xiàn)生物的奇妙和神秘。第二，引用的實(shí)例要具有實(shí)用性。首先，要注重所引用的實(shí)例能夠吸引學(xué)生，或者說(shuō)所創(chuàng)設(shè)的情境新鮮有趣。學(xué)生覺(jué)得有趣，愿意去聽(tīng)，學(xué)生才有可能聽(tīng)得懂你講的內(nèi)容，否則，你所做的工作都是徒勞的。其次，所舉的例子具有一定的引導(dǎo)性。現(xiàn)代教學(xué)都講究以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)讓學(xué)生帶動(dòng)課堂。所以，生物老師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探求真知。只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展學(xué)生的思維，保證學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。還有，所舉的例子要有過(guò)渡性。生物老師引用例子的目的就是起到一個(gè)橋梁的作用，通過(guò)這個(gè)橋梁，使學(xué)生從難到易將知識(shí)逐漸消化理解直至掌握。所以，生物老師在舉例子時(shí)，一定要注意自己舉的例子是否與所講的內(nèi)容有共同的屬性，并且具有思考價(jià)值，起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。最后，注意挖掘?qū)W生與生物學(xué)的聯(lián)系，將學(xué)生的生活經(jīng)歷統(tǒng)一到生物知識(shí)的領(lǐng)域。生物來(lái)源于生活，學(xué)生或多或少對(duì)生物課上的知識(shí)有一定的了解或者領(lǐng)悟能力，只是學(xué)生還沒(méi)將自己所知道的東西概念化，統(tǒng)一分類而已。所以，老師可以采用交流、討論或者實(shí)驗(yàn)的方式，架構(gòu)起學(xué)生與生物的橋梁，拉近學(xué)生與生物的距離。

二、以生物問(wèn)題為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

采用提問(wèn)的方式創(chuàng)造一種教學(xué)情境，目的是引發(fā)學(xué)生的思考，通過(guò)一種不斷反思、不斷創(chuàng)造的方式讓學(xué)生形成一種自主的學(xué)習(xí)思維，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的掌握。在此過(guò)程中，生物老師仍然要考慮到幾點(diǎn)關(guān)鍵的地方。首先，生物老師所提問(wèn)的生物問(wèn)題要貼近社會(huì)熱點(diǎn)。如應(yīng)用細(xì)胞工程技術(shù)的人工器官等。生物老師要時(shí)刻關(guān)注生物發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，并將這些重要的突破與發(fā)展介紹給學(xué)生，以開(kāi)闊學(xué)生的視野。其次，所設(shè)的生物問(wèn)題要有開(kāi)放性。就生物學(xué)而言，學(xué)生的思維一定不能有局限性。要突破這種局限，生物老師就可以選擇一些比較開(kāi)放的課題供學(xué)生探討研究，學(xué)生在討論與交流的過(guò)程中，可以不斷開(kāi)闊自己的眼界。最后，所設(shè)的生物問(wèn)題要具有輻射性。生物中的事物都是有各種聯(lián)系的，它們都不是完全獨(dú)立的個(gè)體。所以，生物老師所提的問(wèn)題最好能夠涵蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將盡可能多的事物聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生整理以及理解。

三、引入演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)中，加深記憶的方法就是盡量讓眼、耳、口、手并用。所以，盡可能地讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，有利于學(xué)生更好地理解生物知識(shí)。引入演示實(shí)驗(yàn)的方法充分發(fā)揮了學(xué)生的參與能力，便于學(xué)生更好地融入到教學(xué)情境里。例如，在講植物光合作用或細(xì)胞吸水與失水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，生物老師完全可以將這個(gè)實(shí)驗(yàn)搬到課堂上。老師可以將事先準(zhǔn)備好的被遮光與未被遮光的生長(zhǎng)情況基本相同的同種植物搬到課堂，讓同學(xué)進(jìn)行比較，以便于更好地理解光合作用。生物老師還可以組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，將同一種植物細(xì)胞放在不同濃度梯度的溶液中并在顯微鏡下進(jìn)行觀察比較。除此以外，老師還可以采用多媒體教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)以多媒體的形式演示出來(lái)，也比較直觀，便于學(xué)生的理解，加深學(xué)生的印象。很多教學(xué)實(shí)例證明，學(xué)生站在實(shí)驗(yàn)的高度上，通過(guò)自己親眼看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將更能激發(fā)學(xué)生的興趣以及提高學(xué)生的分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，并且還能自如地運(yùn)用到生活中。

四、以實(shí)例引入知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

單就生物教學(xué)來(lái)講，它的知識(shí)覆蓋面極廣，瑣碎之余還有著那么多千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如果教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)于平淡，根據(jù)人類的記憶規(guī)律，就算學(xué)生再高度集中注意力，對(duì)課上所講的內(nèi)容做到通篇掌握也是一件極其困難的事情。更何況，一旦學(xué)生失去了聽(tīng)課的興趣，生物老師所講的內(nèi)容在學(xué)生的記憶里也就所剩無(wú)幾了。所以，為了維持學(xué)生的聽(tīng)課興趣，降低學(xué)生的聽(tīng)課難度，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，用具體的實(shí)例來(lái)講生物的某個(gè)特性，更能加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。例如，為了說(shuō)明神經(jīng)調(diào)節(jié)準(zhǔn)確和快速的特點(diǎn)，生物老師可以例舉螳螂蝦，它前肢擊打獵物并順利捕獲獵物的速度在十毫秒內(nèi)就能完成，相當(dāng)于一個(gè)很厲害的拳擊手一秒鐘出拳一百下，這也說(shuō)明不同生物的神經(jīng)調(diào)節(jié)速度不同，更說(shuō)明了神經(jīng)調(diào)節(jié)的準(zhǔn)確與快速。通過(guò)這樣一個(gè)新鮮的實(shí)例，不僅能提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣，最重要的是能夠加深學(xué)生的印象，將需要掌握的知識(shí)掌握得更好、更牢固。

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