王超英

摘 要：中高職銜接直接影響職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展，其關鍵是崗位職業(yè)能力的銜接，落腳點是課程的銜接。以計算機應用專業(yè)為例，通過調(diào)研相關企業(yè)、中高職院校，理清中高職兩個層次的專業(yè)培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，形成層次化的中高職計算機應用專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系，構建基于綜合職業(yè)能力的計算機應用專業(yè)中高職銜接的課程體系。

關鍵詞：綜合職業(yè)能力；中高職銜接；課程體系

1 概述

袁貴仁部長在全國醫(yī)學教育改革工作會議上的講話指出：“要深化實踐教學改革，推進實踐教學內(nèi)容和實踐模式的改革，強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生綜合思維能力和解決實際問題的能力?！边@也就是說高等教育工作的根本問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。提高學生綜合思維能力和解決實際問題的能力，即學生的綜合職業(yè)能力是高等教育工作的重中之重。綜合職業(yè)能力是指超越某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力。它所強調(diào)的是一種能夠應對環(huán)境變化的關鍵能力：即勞動者在遇到職業(yè)或勞動組織發(fā)生變化時，能夠在變化了的環(huán)境中很快重新獲得新的職業(yè)技能和知識所具備的能力。中高職教育的目標是培養(yǎng)高規(guī)格的技能型人才，基于綜合職業(yè)能力研究我國中高職銜接培養(yǎng)技能型人才的問題，可以真正抓住中高職銜接培養(yǎng)技能型人才的實質(zhì)。

2 中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標不明確 中高職教育同屬于職業(yè)教育類型，但是高等職業(yè)教育是中等職業(yè)教育的延伸，所以其培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式有一致性也有著層次上的差異性。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)院校在制定應用專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，大多根據(jù)自身師資情況進行制定，沒有對培養(yǎng)目標層次和應用專業(yè)人才培養(yǎng)目標的特殊性進行深入探討，造成專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，不能很好地兼顧應用專業(yè)人才培養(yǎng)的層次性，從而無法實現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。

2.2 專業(yè)理論課程重復造成浪費 我國尚未統(tǒng)一制定中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的課程標準，各地區(qū)各學校自行制定各自的課程標準，而且中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分屬不同的部門管理，造成了中職和高職的課程設置難以得到統(tǒng)一的規(guī)劃。而且由于教材建設的落后，一部分中職找不到合適的教材只能選擇高教或者大專的教材，這就不可避免地造成了中職畢業(yè)生升入對口專業(yè)的高職院校學習的專業(yè)課程和中職階段所學習的內(nèi)容有很多重復之處。這不僅造成了學生時間和精力的浪費，而且造成了教育資源的浪費，進而影響學生的學習積極性和職業(yè)教育的吸引力和社會評價。

3 構建層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系

綜合職業(yè)能力的提高要是一個由簡單到復雜，由初級到高級的循序漸進的過程，是建立在相關的、一定的基礎能力之上的。如果沒有經(jīng)過職業(yè)能力的基本訓練，試圖達到高層次的綜合職業(yè)能力是不可能的。按照高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，要求其入學水平既有高中文化的基礎要求，很多專業(yè)還有一點職業(yè)能力的要求。只有具有一定的文化和職業(yè)技能基礎，才能保證其培養(yǎng)質(zhì)量。

中職和高職教育是同一屬性的兩個不同層次的職業(yè)教育，為避免其培養(yǎng)目標重復和錯位，中高職教育的培養(yǎng)目標應該界定層次，明確定位。針對計算機應用專業(yè)中高職銜接過程出現(xiàn)的問題，我們首先應該理清計算機應用專業(yè)中、高職各層次的培養(yǎng)目標，然后將中高職的計算機應用專業(yè)所涉及的綜合職業(yè)能力細化分類，建立層次化的計算機應用專業(yè)中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系，如圖1所示。

構建層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系是構建中高職銜接課程體系的基礎。如圖1所示，將應用專業(yè)中、高職人才培養(yǎng)目標所涉及的職業(yè)能力細化分類，主要包括職業(yè)通用能力模塊、職業(yè)崗位群專業(yè)能力模塊、專門職業(yè)技術能力模塊、職業(yè)生涯發(fā)展課程模塊，培養(yǎng)學生基于職業(yè)崗位和職業(yè)任務的綜合職業(yè)能力。其中“職業(yè)通用能力模塊”針對從事任何職業(yè)、行業(yè)都需要具備的普遍適應性能力，如寫作、信息收集、外語交流等基礎能力；“職業(yè)崗位群專業(yè)能力模塊”是針對職業(yè)崗位群工作應具備的知識和技能，包含具體工作的處理能力；“專門職業(yè)技術能力模塊”是職業(yè)能力核心模塊，是完成特定職業(yè)任務所必須掌握的專門技術及能力，著眼點在于特定的專業(yè)方向，目的是加強崗位針對性。“職業(yè)生涯發(fā)展能力模塊”目的在于培養(yǎng)學生有從事相近專業(yè)和適應職業(yè)或崗位變更的能力，如創(chuàng)新能力、合成能力、解決問題能力等，可以使之迅速適應崗位或職業(yè)的變遷，順利進行職業(yè)活動，提升自我空間。

4 構建計算機應用專業(yè)中高職銜接課程體系

層次化的中高職模塊化課程體系是以層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系為基礎，在對中高職人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格進行科學定位，從職業(yè)崗位、職業(yè)任務、職業(yè)能力三方面對中高職銜接計算機應用專業(yè)進行分析，以計算機應用專業(yè)綜合職業(yè)能力需求為中心設置課程和教學內(nèi)容，采用模塊化的設計，構建基于綜合職業(yè)能力的層次化模塊化中高職銜接課程體系，如圖2所示。

在課程內(nèi)容銜接上，中高職雙方專業(yè)骨干教師要根據(jù)中高職應用專業(yè)的特點和要求，制定統(tǒng)一的，相互銜接的課程標準，按照工作崗位、工作任務和崗位能力選取恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，不僅要避免課程內(nèi)容的重復，更要延伸和深化課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容真正實現(xiàn)連續(xù)性、邏輯性，形成一個有序的有機整體。

中高職的課程目標應各有側(cè)重。中職階段是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)技能型人才，應該注重專業(yè)基礎知識的學習和基本技能操作訓練，并注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。高職階段是為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的應用型人才，著重點在于應用型、管理型和高端技能型人才，應適當考慮職業(yè)崗位拓展和跨專業(yè)學習的需求，注重方法能力和社會能力的培養(yǎng)。

5 結束語

構建科學的職業(yè)教育體系，不僅是適應現(xiàn)代化社會發(fā)展需要的迫切需求，也是中國職業(yè)教育改革與發(fā)展所面臨的重要任務，它是決定職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的核心。本文以能力為本位，從培養(yǎng)目標、課程結構和課程設置方面系統(tǒng)構建出應用專業(yè)中高職課程體系銜接框架，也能為其他職業(yè)院校專業(yè)的中高職課程體系合理銜接提供借鑒，真正實現(xiàn)中高職教育的有效銜接，培養(yǎng)出社會所需的可持續(xù)發(fā)展的高技能型人才。

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基金項目：院級重大教改項目（JGXM2014001）。