曾錦紅

對于高中生物的學(xué)習(xí)不像初中生物，初中生物注重的是生物形態(tài)結(jié)構(gòu)，而高中生物注重的是要求學(xué)生對生理過程的理解，這樣的話很多知識(shí)都不能通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形象體會(huì)，即使能做實(shí)驗(yàn)也只有少數(shù)是可能在課堂上做完的，多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是要很長時(shí)間，是不可能用課堂的時(shí)間來完成，如光合作用會(huì)釋放氧氣，生長素調(diào)節(jié)植物的向性運(yùn)動(dòng)等等，這些只能讓學(xué)生分析如何來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有興趣的學(xué)生可以課后來完成。

但是還有一些內(nèi)容根本無法通過實(shí)驗(yàn)直觀地讓學(xué)生明白，如新陳代謝的一些反應(yīng)過程，細(xì)胞的增殖等等很多知識(shí)只能通過教師在課堂上的講述來完成，當(dāng)然可能配合一些圖片，或動(dòng)畫課件來輔助教學(xué)。但生物的很多知識(shí)并不是抽象的而是具體的，確確實(shí)實(shí)存在的，如果僅僅只是這樣完成教學(xué)會(huì)讓整個(gè)課堂枯燥無味，假如對這些無法觀察到的現(xiàn)象加以形象的比喻會(huì)有意想不到的效果。

實(shí)例一：氨基酸的脫水縮合

對于剛學(xué)這部分知識(shí)的學(xué)生來說，對于蛋白質(zhì)合成總是不容易理解，對氨基酸脫水縮合形成肽鏈總是理解不到位，或看似理解卻不會(huì)做題，像一條肽鏈至少有幾個(gè)氨基幾個(gè)羥基總是搞不明白。

通常教師會(huì)在課堂中用一個(gè)形象的比喻：每個(gè)氨基酸都有一個(gè)氨基和一個(gè)羥基，就像我們的一只左手一只右手，左手代表氨基，右手代表羥基。肽鏈合成就像一排同學(xué)手挽手站隊(duì)，第一個(gè)同學(xué)的左手挽下一個(gè)同學(xué)的右手，依次下去。肽鏈中肽鍵的形成就是同學(xué)之間手挽手的這部分。而一條肽鏈至少有一個(gè)游離的氨基和羥基，是肽鏈一頭一尾的兩個(gè)氨基酸上的，而這就像一排同學(xué)手挽手到最后，第一同學(xué)的右手沒有人可挽而最后一個(gè)同學(xué)的左手沒人挽一樣。通過這樣一個(gè)形象的比喻學(xué)生就在游戲中一下子明白了這個(gè)原理。

實(shí)例二：細(xì)胞膜的運(yùn)輸方式

在第二章提到的細(xì)胞膜的運(yùn)輸方式主動(dòng)運(yùn)輸和自由擴(kuò)散時(shí)，筆者在講到小分子高濃度向低濃度運(yùn)輸不要能量，而低濃度向高濃度運(yùn)輸要能量時(shí)，用了一個(gè)比喻：在我們學(xué)校進(jìn)門就是一大坡，教師們就會(huì)問大家“上坡是不是很吃力，下坡是不是很輕松？”因?yàn)榇蠹姨焯於家吣沁^，所以一下就領(lǐng)會(huì)了，主動(dòng)運(yùn)輸要能量，而自由擴(kuò)散不要能量。

還有一個(gè)與主動(dòng)運(yùn)輸相關(guān)的問題：在氧氣不斷供給的情況下，植物根對K離子的吸收為什么會(huì)達(dá)到飽和？因?yàn)橹鲃?dòng)運(yùn)輸需要載體，而細(xì)胞膜上運(yùn)輸K離子的載體有限。在分析這個(gè)原因時(shí)我也用了一個(gè)比喻：細(xì)胞膜上運(yùn)輸K離子的載體就像渡口的船只，數(shù)量有限，每天能過河的人也只有這么多，裝多了是要沉船的。學(xué)生聽到開心地笑了，這樣學(xué)生就在愉快中接受知識(shí)。

實(shí)例三：減數(shù)分裂第一次和有絲分裂都存在同源染色體

在減數(shù)分裂第一次的前期有同源染色體聯(lián)會(huì)的現(xiàn)象，這也是它與有絲分裂不同的關(guān)鍵之處。而很多學(xué)生就會(huì)誤解是不是只有減數(shù)分裂才有同源染色體呢，是不是有絲分裂沒有同源染色體呢。其實(shí)有絲分裂一樣有同源染色體，只是染色體間期復(fù)制完沒聯(lián)會(huì)到一起來，而進(jìn)行減數(shù)分裂第一次時(shí)，在間期染色體復(fù)制完就會(huì)聯(lián)會(huì)到一起來。為了讓學(xué)生更好理解這個(gè)問題，通常我們教師就這樣形象地比喻：這就像你們一個(gè)班的同學(xué)一樣，教師給你們分好座位，個(gè)子差不多的同學(xué)坐一桌，同桌的兩個(gè)同學(xué)就像是同源染色體，下課后，不會(huì)固定的在一起，但他們還是同桌，有絲分裂就像是他們在上體育課要列隊(duì)站一排，減數(shù)分裂就像他們在上課的時(shí)候坐在一起了。

學(xué)生聽完后就理解了。其實(shí)對于一個(gè)生物個(gè)體而言，所有的體細(xì)胞都是由同一個(gè)受精卵發(fā)育過來，進(jìn)行減數(shù)分裂的性母細(xì)胞有同源染色體，進(jìn)行有絲分裂的體細(xì)胞也有同源染色體。只不過是同一個(gè)生物個(gè)體在不同的體細(xì)胞進(jìn)行著不同的分裂方式而已。

實(shí)例四：肺炎雙菌轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)

英國格里菲思做的肺炎雙菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中的第四步是學(xué)生不好理解的地方，不明白為什么活的R型細(xì)菌和死的S型細(xì)菌混合會(huì)使老鼠死亡。這里其實(shí)是S型細(xì)菌的DNA利用了活的R型細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)的原料完成了它的復(fù)制和合成，從而形成活的S型細(xì)菌使老鼠死亡。

在這里DNA作為遺傳物質(zhì)起了決定性的作用。于是用了這樣一個(gè)比喻來形容DNA：DNA就像是一個(gè)久經(jīng)沙場有著豐富作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的將軍，如果不打仗那么這個(gè)將軍也發(fā)揮不了他的作戰(zhàn)才能，如果要打仗他在戰(zhàn)場上仍然可能是個(gè)優(yōu)秀的指揮者;DNA是遺傳物質(zhì)，它控制著整個(gè)生物體的性狀及生命活動(dòng)，它就是這個(gè)將軍，但是沒有反應(yīng)場所也就完不成它的控制作用;對于死的S型細(xì)菌來說它的DNA并沒分解，仍然存在這個(gè)死細(xì)胞內(nèi)，但是給它一個(gè)活細(xì)胞的反應(yīng)場所，如活R型的細(xì)胞，那么S型的DNA仍然可能控制合成它自身的DNA和蛋白質(zhì)。

在一些難點(diǎn)知識(shí)的理解過程中，使用一些形象的比喻，這樣就可以使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中理解這些難點(diǎn)知識(shí)，在課堂上會(huì)達(dá)到意想不到的效果。？笸（作者單位：江西省宜春中學(xué)）