徐淑蘭

【摘 ? ?要】歷史，一般指人類社會歷史，它是一門記載和解釋一系列人類活動的學科。歷史是一種經(jīng)驗的總結(jié)，也是文化的傳承，積累和擴展，是人類文明的軌跡。學好歷史是了解人類發(fā)展的重要途徑，也是認識人類文明不可或缺的手段。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?記憶 ?記憶方法

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.026

高中歷史，對中華民族及世界的歷史進行了相對簡單但是相對完整的介紹。歷史這個學科的考題，主要是依靠大量的記憶，作為記憶性的學科，要快速而輕松的掌握它，就必須了解一些基本的記憶方法。在多年的教學中，我總結(jié)出了以下記憶方法。

一、設身處地，邏輯推理

所謂“設身處地，邏輯推理”，也就是說把自己想象成歷史事件中的主人公，從而進入到特定的歷史環(huán)境當中，站在歷史人物的角度去揣測他們的心理，比如面對特定的情景他們會怎么做。這種方法能夠有效地幫助學生理解和記憶歷史事件及其歷史意義。那么作為教師，我們應如何幫助學生設身處地地進入歷史情境呢？

1.在課堂上給學生播放相關(guān)的歷史影片、視頻。我們發(fā)現(xiàn)，學生對自己看過的電影、電視劇往往對歷史有較為深刻的印象，而對自己看過的書、在課堂上學過的知識點卻總是模棱兩可。這是為什么呢？其實原因很簡單，影片、視頻是同時通過視覺、聽覺兩個途徑向人們傳播信息，然而不論是教師授課還是學生自主閱讀都是通過單一的途徑傳播信息。相比之下，當然是視聽兩方面接收到的知識更容易記住。此外，影片、視頻往往具有引人入勝的情節(jié)和線索，能夠引起學生的學習興趣，同時幫助學生高效輕松地記憶歷史事件。

2.以特定的歷史事件為背景，組織情景劇。讓學生來扮演歷史事件中的主人公，把歷史事件以表演的形式重現(xiàn)在學生的面前。例如，日本的明治維新，當時的日本正處于封建幕府的統(tǒng)治之下，統(tǒng)治階級橫征暴斂，階級矛盾尖銳，資本主義經(jīng)濟雖出現(xiàn)初步萌芽，但封建經(jīng)濟仍然占據(jù)統(tǒng)治地位。并且隨著外國侵略不斷加深，使得民族矛盾也愈演愈烈。面對這樣的現(xiàn)狀，日本統(tǒng)治階級應該怎么辦？他們毅然決然地選擇了改革維新，事實證明最后取得了良好的成效，日本日益發(fā)展成一個獨立強大的國家。情景劇這一方法能夠很好地為學生創(chuàng)設一個歷史情境，有利于加深學生對歷史事件的記憶。

3.引導學生學會歸納、總結(jié)教材知識。通過通讀教材來提煉出每個歷史人物的事跡、事件發(fā)生的時間、歷史意義等，對比驗證自己的猜想，如果猜想與史實一致則再一次加深了記憶，若不一致則要尤其小心并區(qū)別記憶。

二、利用諧音幫助記憶

將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、詞組、短語或杜撰的句子，使之便于記憶。例如“八一南昌起義”，該次起義的主要領導人包括劉伯承、葉挺、朱德、周恩來、賀龍，以該五人的姓氏來代表該五人，諧音記憶“劉葉煮粥喝”。這樣的記憶方法有趣又實用，能夠幫助學生快速且輕松地記憶歷史知識，但這種方法也對教師和學生的想象力提出了更高的要求。作為教師，我們應該在日常生活中多收集這類的素材，備課時盡量把復雜晦澀的歷史名稱編成朗朗上口的順口溜，從而幫助學生快速記憶。

三、聯(lián)想比較記憶法

“聯(lián)想比較”即把兩個相關(guān)或類似的歷史事件放在一起，從多個角度、多種關(guān)系上去對比記憶。一般可以從統(tǒng)治階級、事件發(fā)生的背景、導火線、歷史意義等方面進行比較，找出兩個歷史事件的相同和不同之處，思考它們異同的原因并理解記憶。這種記憶方法不僅能夠讓學生獲得歷史知識，還能有效地提高學生的思維能力。例如學生在記憶英法資產(chǎn)階級革命的相關(guān)知識點時，可以將兩者做以下比較：英法資產(chǎn)階級革命的根源都是封建制度阻礙了資本主義的進一步發(fā)展，這是兩者的相同之處。不同之處可以從這幾個方面來分析，兩者革命爆發(fā)前的統(tǒng)治階級不同，英國為斯圖亞特王朝，法國是波旁王朝;導火線不同，英國是蘇格蘭人民的起義，法國是“三級會議”的召開;革命頒布的文獻也是不同的，英國頒布了《權(quán)利法案》，法國頒布了《人權(quán)宣言》。以這樣的思路去對兩者進行比較是加深記憶的重要方法之一。

四、年份歸納法

學生們都覺得歷史學習中事件發(fā)生的年份是最難記的，其實只要掌握了正確的方法，記憶歷史年份也并沒有那么困難。首先應該把教材中的歷史事件做一個梳理，把每個歷史事件發(fā)生的時間歸納到自己的筆記本上，注意一定要按時間順序逐次排列。閑暇時學生就可以拿出筆記本瀏覽一下自己的筆記，以加深記憶。當然，帶著興趣去閱讀歷史教材也能幫助學生更好地記憶歷史年份，有研究表明，一個人閱讀自己感興趣的讀物時記憶力是平時的3倍。學生們還應正確認識歷史年份的作用，歷史考試往往不會直接考查事件的具體年份，而是考查學生通過年份來推斷該歷史事件發(fā)生的背景、歷史意義等的能力。所以學生沒必要一定要記住所有事件發(fā)生的具體時間，應特殊記憶那些較重要的歷史事件的時間，其他的事件可以先記住它發(fā)生在哪個世紀、哪個年代就可以了。

五、順口溜、歌謠記憶

順口溜、歌謠記憶就是把知識編成民謠、順口溜等形式來記憶。歌訣記憶法的好處是記憶時合轍押韻、朗朗上口，并且生動輕松，讓人久久難忘，乃至于記憶終身。其次，如果把某些歷史知識編成順口溜，讀起來朗朗上口，學生就會在短時間內(nèi)記住它并保持長久不忘。例如1927年到1930年中共領導建立了許多革命根據(jù)地，根據(jù)地名稱、建立者非常不好記憶，通過以下兩句話來記憶，就容易多了：方志敏，閩浙贛，鄂豫皖，徐向前。將記憶內(nèi)容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。

六、圖像記憶

圖像記憶即通過圖形或圖示來鞏固記憶的方法。把抽象的歷史知識通過形象、趣味、直觀的圖形來表述。如清朝疆域的記憶，可以把疆域從圖上勾出來，并設計成“米”字形，從西面開始，按順時針方向記憶，學生就會發(fā)現(xiàn)清朝疆域缺少了西南部分。當然，在記憶的過程中要靈活運用理解記憶、聯(lián)想比較記憶、諧音記憶等方法，切忌死記硬背，才能事半功倍。

歷史知識的記憶是一項龐大的工程，教師首先應該培養(yǎng)學生對歷史學科的興趣，因為感興趣的事物總是比較容易被記住。培養(yǎng)學生對這門學科的興趣是首要的，其次才是方法，而且要實現(xiàn)方法記憶也并不是一件輕易的事情，作為教學者，我們必須多總結(jié)，多思考，如何能讓課堂更生動，如何讓知識點在學生的腦海中留下的印象更深刻。只有不斷總結(jié)、反思才能不斷積累教學經(jīng)驗，才能提高自己的教學水平。