余德海

【摘 ? ?要】初中數(shù)學(xué)面臨艱巨的教學(xué)任務(wù)，既要考慮學(xué)生從小學(xué)階段的過渡，又要為高中的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查很多學(xué)生步入初中就會產(chǎn)生不少變化，很多方面的因素導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對數(shù)學(xué)的興趣。以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

【關(guān)鍵詞】人為因素 ?形象思維 ?主體性 ?互動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.050

興趣是學(xué)習(xí)的第一大導(dǎo)師，隨著新課改的不斷深入，教師們都應(yīng)該注意對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。但是由于教學(xué)資源有限，學(xué)校地區(qū)差異導(dǎo)致師資力量的不均衡，教師很難實(shí)現(xiàn)資源的共享，同時(shí)缺少典型教學(xué)案例的指導(dǎo)，教師在對興趣教學(xué)方面的探索進(jìn)度較慢，希望廣大教師群體能夠身體力行，不斷拓展興趣教學(xué)的領(lǐng)域。

初中階段學(xué)生的自控能力還是比較弱的，很難持之以恒的為目標(biāo)努力，教師首先要認(rèn)識到學(xué)生的階段性性格、個(gè)性特征，在此基礎(chǔ)上設(shè)置不同的教學(xué)方案，及時(shí)經(jīng)常的激發(fā)學(xué)生的意志力，教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候要站在學(xué)生的立場發(fā)現(xiàn)學(xué)生會感興趣的地方，并且和學(xué)生的以往學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候不會產(chǎn)生陌生感，注重知識體系的建構(gòu)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。另外不少學(xué)生反映自己小學(xué)數(shù)學(xué)其實(shí)很好，但是讀初中之后因?yàn)椴幌矚g數(shù)學(xué)老師所以也逐漸的不愛學(xué)數(shù)學(xué)了;還有學(xué)生反映自己不愛學(xué)數(shù)學(xué)是因?yàn)閿?shù)學(xué)老師上課因?yàn)橐患∈屡u他。經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師具有莫大的關(guān)系，這一階段學(xué)生還未成年，不能很好的處理自己的情感和理智問題。對待一切事情都參與情感評價(jià)，并且需要他人的認(rèn)可和鼓勵(lì)，內(nèi)心比較敏感脆弱，但又覺得自己是長大了，不希望別人把自己當(dāng)孩子看待，渴望得到應(yīng)有的尊重。教師要在摸清學(xué)生的心理之后對癥下藥。

數(shù)學(xué)教師一方面應(yīng)該規(guī)范自己的語言，上課要用自己的激情感染學(xué)生，一個(gè)聲音洪亮、發(fā)音清楚的教師會帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使課堂彌漫著活躍的氣氛，推動(dòng)學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)中來。另一方面，教師要細(xì)心處理自己和學(xué)生之間的關(guān)系，尊重孩子們的想法，正確定位自己，教師不是高高在上的，而是和學(xué)生平等相處的朋友，為學(xué)生營造一種自由、和諧、友愛的人文環(huán)境。第三，教師要不斷提升自己的人文素養(yǎng)，學(xué)會控制自己的個(gè)人情緒，不能讓自己的私人問題影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和心情。第四，建議教師開展第二課堂，例如在學(xué)生課間休息的時(shí)候找他們聊天或者談心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和心理狀態(tài)，及時(shí)幫助其克服負(fù)面情緒的影響，始終保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過以上幾個(gè)方面的實(shí)行，學(xué)生逐漸對教師產(chǎn)生尊敬之情，喜歡教師本人，也會把這種情感帶入課堂學(xué)習(xí)中來。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡聽自己講課時(shí)，不要總是責(zé)備孩子，要多從自身找問題，經(jīng)常反省自己的言談舉止，如果自己犯了錯(cuò)誤要及時(shí)向?qū)W生道歉。

興趣教學(xué)還需要教師考慮到學(xué)生的現(xiàn)有思維發(fā)展特點(diǎn)，初中階段，學(xué)生的抽象思維發(fā)展剛剛起步，而形象思維能力比較強(qiáng)大，因此教師要順勢而為，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到輕松、快樂，幫助學(xué)生減小阻力，在體會到成功的喜悅之后，學(xué)生就會更加積極參與。例如，在剛初三階段學(xué)習(xí)立體幾何，很多學(xué)生都會感到前所未有的困難，因?yàn)榱Ⅲw的圖形使他們無法在頭腦中很形象的構(gòu)建，如果教師用形象的實(shí)物立體圖形為學(xué)生呈現(xiàn)出來或者借助多媒體的立體呈現(xiàn)效果使學(xué)生真切的看到，會使得立體幾何的學(xué)習(xí)容易得多，久而久之學(xué)生的抽象思維進(jìn)步，就不需要實(shí)物展示也能解決問題。

由于學(xué)生的形象思維發(fā)達(dá)，教師上課要多寫，把具體的公式、計(jì)算過程表現(xiàn)出來，學(xué)生才能加深記憶，同時(shí)也要監(jiān)督學(xué)生多寫多練，不要總是靠自己的想象。在學(xué)習(xí)俯視圖和側(cè)視圖、正視圖的畫法時(shí)，開始教師借助實(shí)物對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握技巧之后再進(jìn)行高難度的復(fù)雜圖形的學(xué)習(xí)，注重利用形象思維循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步建立自信，而不是一開始就嚇倒了，以后就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理。由此可見，形象思維的利用只是作為一個(gè)平臺，讓學(xué)生在這里輕松起跳，進(jìn)入更高一層的學(xué)習(xí)。

以上只是針對客觀因素談如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要注意學(xué)生的內(nèi)因才是其進(jìn)步發(fā)展的根本推動(dòng)力，因此在教學(xué)過程中建構(gòu)學(xué)生的主體性，才能從根本上建立學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力，在學(xué)習(xí)中學(xué)生自己是主人而不再依賴于教師，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。很多教師上課以自己為主，只管大量灌輸知識，學(xué)生被動(dòng)接受，無法滿足表達(dá)自我的需求，覺得自己沒有受到信任和重視，久而久之習(xí)慣于教師支配的課堂，養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，上課不喜歡發(fā)言，也不認(rèn)真聽講。

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不是教學(xué)生知識為主，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，授之以“漁”;數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)要在理解的基礎(chǔ)上記憶，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有基礎(chǔ)推算出公式，例如學(xué)習(xí)三角形相似原理的時(shí)候，教師可以先領(lǐng)學(xué)生回憶三角形全等的條件，讓學(xué)生在比較中理解在自己的探索中獲得滿足感和自豪感，取消對數(shù)學(xué)的畏懼心理，逐步建立興趣。教師多采用啟發(fā)式教學(xué)，打破僵化的教學(xué)模式，使學(xué)生獲得更多的自由發(fā)揮的空間，教師只要隨時(shí)引導(dǎo)就行，即使學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)果是錯(cuò)誤的教師也要給出鼓勵(lì)，重要的是探究的過程而不是最后結(jié)果如何，在自己動(dòng)腦的過程中學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我，形成對數(shù)學(xué)的新態(tài)度，建立起持久的興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍會使學(xué)生內(nèi)心壓抑，沒有前進(jìn)的動(dòng)力，而活躍的互動(dòng)學(xué)習(xí)會使得學(xué)生積極性大增。那么如何構(gòu)建互動(dòng)的學(xué)習(xí)呢？一方面，教師可以對學(xué)生進(jìn)行合理分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)求三角形內(nèi)角值的時(shí)候，往往會有多種解答方法，讓學(xué)生在討論中互相激發(fā)，找到多種解答途徑，學(xué)生產(chǎn)生成就感，同學(xué)之間互相幫助有利于彼此的取長補(bǔ)短互相學(xué)習(xí)。另一方面，教師也要親自參與進(jìn)學(xué)生的討論之中，陪同學(xué)生一起探求未知。不少教師在學(xué)生討論的時(shí)候往往走馬觀花，并不了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使得討論流于形式，沒有實(shí)現(xiàn)真正互動(dòng)。當(dāng)整個(gè)班級都處于一種踴躍發(fā)言的氛圍中時(shí)，即使平日里不積極的學(xué)生也會受到熏染，逐步帶動(dòng)其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

通過以上分析發(fā)現(xiàn)興趣的建立可以有很多方法，但是無論什么樣的教學(xué)方式或者手段都要尊重學(xué)生的主體地位。使學(xué)生由內(nèi)而外的獲得改變，從心理上接受認(rèn)可數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，由衷的產(chǎn)生興趣，自覺主動(dòng)的進(jìn)入數(shù)學(xué)的天地中不斷探求，培養(yǎng)懷疑精神和創(chuàng)新能力，成為新一代具備新型人才，為今后參與祖國建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。