雷鳴

【摘 ? ?要】隨著新課改的不斷深化，中學歷史的學習受到越來越多的重視，隨著新的教學目標的提出，教師需要改變傳統(tǒng)教學方法，不斷創(chuàng)新教學手段，適應學生的發(fā)展需要。以下筆者結合自身的教學經(jīng)驗提出幾點關于教學的思考。

【關鍵詞】興趣 ?系統(tǒng) ?情感 ?主動性

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.020

高中歷史作為一門重要的學科對學生的價值、道德、評價判斷等都具有塑造作用，學生正處于性格、認知的發(fā)展完善階段，因此歷史的學習不僅僅是掌握歷史知識，更重要的是在這個過程中幫助學生形成對歷史的正確認識，能夠以史為鑒，把歷史知識運用于當下的生活當中，同時也豐富學生的人文素養(yǎng)，具有深厚的文化底蘊，這是新一代知識分子必須具備的能力，也是時代發(fā)展對學生提出的新要求。教師要改變以往以考試為最終目標的教學方式，關注學生的中心地位，圍繞學生的需求展開教學。

但是經(jīng)過課堂調查發(fā)現(xiàn)很多學生上課不喜歡聽教師講，認為歷史不需要理解，只要背下來就能考高分，學生對于歷史學習只是為了應試需要，并沒有從心底里熱愛這門學科，教師往往發(fā)現(xiàn)學生明明都把知識點背下來了，但考試還是有很多題不會。現(xiàn)在的高中歷史教學要求學生形成正確的歷史觀，把知識的學習整合為對歷史事件本質的把握，考試是對學生理解上的考查，因此只有讓學生用心感受，細心對待歷史的學習才能實現(xiàn)以上學習目標。

興趣教學在當下成為了首先需要攻克的難題，怎么樣才能激發(fā)學生的學習興趣，促使其自主自覺的深入思考和理解歷史呢？第一，教師可以利用多媒體為學生展示豐富的歷史畫面。學生長時間看著課本會產生疲勞，如果為其呈現(xiàn)生動的圖片或者視頻不僅緩解學生的壓力還會吸引其注意力，立刻把精力集中在歷史的學習上。第二，教師要多鼓勵學生。每個學生都有被教師認可的內在需求，一旦被表揚，學生會表現(xiàn)得更加積極，但是如果課堂上遇到問題，學生表現(xiàn)過差，教師課上暫時不必立刻責備他，以眼神示意，課下單獨談話，耐心說服，學生心悅誠服并且感覺自己受到重視和尊重，會對教師產生尊敬之情，那么以后上課班級秩序就不成問題了。第三，實踐證明，學生中學階段對教師的依賴性很強。如果認為這個教師嚴格、教學能力好的話，就會認真對待學科學習。因此教師也要充分反省自身的不足，不斷提升自己的教學能力和專業(yè)知識素養(yǎng)，形成自己獨特的風格，上課說話要抑揚頓挫，引導學生緊跟教學思路。另外歷史教學的一大優(yōu)勢就是具有豐富的潛在教學資源可供使用，幾乎每個改革都不是一帆風順的，因此也是充滿曲折和故事的，教師可以通過給學生講故事的方式吸引注意力，在此基礎上開展教學學生更容易接受，也更專心。

再者歷史知識的學習比較系統(tǒng)化，例如分為經(jīng)濟、政治等多個模塊，因此教師在教學的時候一定要注意思路清晰，以時間為主線，將人物、事件串聯(lián)起來，然后再在空間上進行拓展深化。例如中國古代史中的唐、宋、元、明、清每個時代在經(jīng)濟上、政治上、社會生活上分別有什么特點，教師要分層次的對學生進行考查，尤其高三階段對學生的歷史綜合能力要求很高，需要學生在以前學習的基礎上實現(xiàn)融會貫通，到那時還要注意單個知識點的掌握，教師要在點、線、面上都有所側重。同時，知識的系統(tǒng)化還需要學生對相類似的歷史事件進行對比，例如在學習北魏改革的時候可以和之前學到商鞅變法進行比較，為什么一個成功一個失敗，在比較中學生形成全面的歷史觀，深入了解事件推動發(fā)展的本質因素，既有單個歷史事件“面”的鋪展，又有“線”的梳理和對照。系統(tǒng)化教學還可以通過上課教師在黑板上列大綱的方式體現(xiàn)出來，使得歷史脈絡清晰可見，然后在每個歷史階段考察學生的記憶和理解程度，教師也要鼓勵學生多動手列大綱，對自己進行“線”的考查。

以上是通過外在因素的作用激發(fā)學生的學習興趣，但是教師往往忽略歷史知識的情感特征，建議教師對學生采取情感教學。例如在學習中國近代史的時候，教師可以把中日比較有名的戰(zhàn)役總結歸類，如果單純讓學生背誦每個戰(zhàn)爭的意義會造成學生的被動感，教師要以學生的愛國主義情感為切入點，挖掘歷史知識中國家的概念，上升到保家衛(wèi)國的層次，學生產生對自己國家的捍衛(wèi)意識，從而會加深記憶。另外一些著名的歷史人物和其領導的著名戰(zhàn)爭，要幫助學生對其產生感情，例如毛澤東領導下的中農紅軍萬里長征，教師加入人物人生經(jīng)歷和崇高精神的講解，例如課堂伊始以毛主席的一首慷慨激昂的詩詞為導入，通過詩歌朗誦引起學生的情緒，穿插人物經(jīng)典語錄的理解，使學生對毛主席產生敬仰之情，自然也不必擔心學生不喜歡學習。再者鼓勵學生分組進行情境表演，每個小組自行分配角色再現(xiàn)歷史場景，使學生在真切的情境中得到情感的釋放，對歷史故事形成深刻的印象，這都是比較可行的辦法。然而情感教學并不僅限于激發(fā)學生的情感，教師自身也要在授課過程中流露自己的情感，通過教師的表情、動作、語言對學生形成潛移默化的感染，在一個充滿情境的環(huán)境中開展歷史教學自然事半功倍。

但是所有的教學方法以及手段都要圍繞以建立學生的主動性為中心，教師要改變以前的我講你學“滿堂灌”式的教學方法，即使再怎么豐富課堂內容、調動學生的情感，但如果沒有給學生充分的時間和空間發(fā)展自己的能動性，一切也都徒然，達不到原先的效果。筆者認為教師可以從以下幾個方面著手：一是，歷史學習是對事物本質的探求，要讓學生掌握學習的方法，而不是掌握知識，學生知道怎樣分析問題之后，能夠獨立解決新的問題。二是，幫助學生形成自己的歷史觀。例如在探求商鞅變法失敗的原因包括哪幾個方面的時候，課本上會有解答，但是教師先讓那個學生根據(jù)自己的經(jīng)驗總結歸類會有哪些影響因素，從客觀和主觀兩個方面，客觀又包括人為客觀和自非人為客觀，學生自主思考差不多都能想到，只是在語言上需要進一步修飾，這實際上就是引導學生歷史觀一步步的形成。三是，鼓勵學生自主預習并且分出重點難點，不僅提高課堂效率而且養(yǎng)成獨立學習的好習慣。

高中歷史的教學需要教師調動所有積極的因素，進行整合之后融入教學資源，讓學生掌握基礎知識的前提下形成正確客觀的歷史觀，能夠準確判斷歷史人物和事件，并從現(xiàn)象看到本質，深入探索事物的本質特征，這是中學生必備的基本能力和技能。當然教師也要多和學生交流溝通，形成和諧、尊重、平等、自由的學習氛圍，不僅要關注學生的學習生活，也要多和學生談心，確保其心理健康發(fā)展，形成健全的人格。